關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)的研究

馮凱

小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視低年級(jí)階段學(xué)生的寫話教學(xué)，它對(duì)后期學(xué)生作文能力的形成與發(fā)展有重要的影響作用。教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極有效地利用課本資源為寫話搭設(shè)平臺(tái)，并采取多種方式針對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、采用聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式

針對(duì)處于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地敞開習(xí)作的大門。由于小學(xué)生處在習(xí)作的起步階段，識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，教師要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)故事，故事的來(lái)源要多樣化，比如，來(lái)自教師的口語(yǔ)課上或者家長(zhǎng)給孩子講的又或者小伙伴之間相互講的，等等。教師應(yīng)要求學(xué)生在聽(tīng)完故事后，能夠模仿性地復(fù)述或者創(chuàng)造性地講述等。教師利用這種聽(tīng)述結(jié)合的教學(xué)方式，可以從根本上訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)從模仿性向創(chuàng)造性的不斷發(fā)展。例如，教師在教授寫話課程之前，可以拿一本封面畫面感強(qiáng)的卡通書引起學(xué)生的注意，并告訴學(xué)生教師要給他們講故事，在學(xué)生歡呼雀躍聲過(guò)后，教師利用生動(dòng)的語(yǔ)言將故事內(nèi)容進(jìn)行詮釋，故事講完后，教師可以請(qǐng)幾名同學(xué)將故事復(fù)述給大家聽(tīng)或者充分運(yùn)用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造性地講述等，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組之間相互進(jìn)行講故事，只要學(xué)生能將大體內(nèi)容講出就要給予充分的肯定。這樣一堂學(xué)生沒(méi)有畏難心理的輕松愉快的說(shuō)話課，難道不會(huì)為后面的寫話做好鋪墊嗎？

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、勤積累

小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)階段的教學(xué)過(guò)程中，不但要遵循“以讀為主、以讀代講”的原則，更要引導(dǎo)學(xué)生積累課文中好的詞和句。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)優(yōu)美的詞句可以及時(shí)讓學(xué)生勾畫出來(lái)，并進(jìn)行反復(fù)的朗讀和背誦，讓學(xué)生在課外將這些勾畫出來(lái)的詞句摘抄下來(lái)，并以此加深學(xué)生的記憶深度。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的重視程度。雖然語(yǔ)文課能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)及組織語(yǔ)言的范例教材，但僅僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要啟發(fā)學(xué)生將自己的課外閱讀面進(jìn)行不斷的擴(kuò)大，在知識(shí)的海洋里不斷地遨游。例如，教師可以將有注音的課外讀物推薦給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到自己喜歡的詞句，要背下來(lái)或抄寫下來(lái)，并定期在課堂上進(jìn)行交流和匯報(bào)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)積少成多，不僅對(duì)學(xué)生的思維、記憶能力有很大的提高，更為寫話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)低年級(jí)的寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)所在，因此，語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其充分體會(huì)到習(xí)作的快樂(lè)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)充滿生機(jī)和活力的習(xí)作教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

張曉紅.寓教于樂(lè) 輕松識(shí)字：淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（21）.

編輯 楊兆東