小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究

馬彥莉

閱讀教學(xué)，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。葉圣陶認(rèn)為，閱讀和寫作是兩回事各有各的目的，但不是彼此不相干的兩回事，他認(rèn)為閱讀有助于寫作。他早年曾言及兩者的關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄伴喿x與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂?duì)于高段閱讀讀寫結(jié)合本人談一點(diǎn)淺見。

一、珍視獨(dú)特感受及個(gè)性體驗(yàn)，引導(dǎo)做好批注

對(duì)于學(xué)生批注方法的指導(dǎo)我們可以從最基本的圈點(diǎn)勾畫做起，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題在文章中尋找答案，用不同的線勾畫出來(lái)。例如，你喜歡的句子可以用波浪線、你不懂的句子可以用橫線加問號(hào)的形式等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，我可以在逐步訓(xùn)練學(xué)生批注自己的想法?？紤]到低年級(jí)學(xué)生書寫能力弱，我們不可能讓學(xué)生批注大段的想法。這時(shí)我們就可以教給學(xué)生用關(guān)鍵詞批注的方法。例如寫得優(yōu)美的句子，我們可以讓學(xué)生在喜歡的句子下面畫線并把自己認(rèn)為特別好的詞打上著重號(hào)，并寫上真美呀！或者是“真厲害！真棒呀！很詳細(xì)！很具體！……”這樣簡(jiǎn)潔明了的句子。在學(xué)生批注時(shí)，教師要注意巡視并跟學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生批注的效果。到了中年級(jí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的短語(yǔ)或詞組進(jìn)行批注，使學(xué)生將自己的理解和感悟更具體化一些。我們可以結(jié)合古詩(shī)的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)堂寫下詩(shī)意，并大聲地讀出來(lái)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用較完整的句子表達(dá)自己的感受。高年級(jí)學(xué)生的書寫能力已經(jīng)得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)，這時(shí)我們就可以逐步要求學(xué)生用幾句話記錄自己的感受和理解，并且能夠圍繞一個(gè)中心意思來(lái)寫。

我們?nèi)绻軌蛞龑?dǎo)學(xué)生做好批注，將會(huì)幫助他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)表述自己的觀點(diǎn)。打個(gè)比方說(shuō)，我們要建造一座摩天大樓，如果沒有打好地基，那將會(huì)在建造的過(guò)程中遇到很多的麻煩。因此，高段的閱讀教學(xué)離不開低段閱讀教學(xué)的鋪墊。在我們的課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師整天喊著讓學(xué)生做批注，可是我們的學(xué)生卻不會(huì)批注，常常是無(wú)從下手。究其原因，是學(xué)生沒有找到自己可以批注的點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠順暢地找到自己的批注點(diǎn)，我認(rèn)為在高段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以從學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)入手，讓他們暢快地表達(dá)自己的思想。例如，在教學(xué)《鞏乃斯的馬》一文時(shí)，作者在第二自然段中，用了不少的比喻句，描繪出了馬群奔跑的壯闊的場(chǎng)面。這時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，你仿佛看到了什么？學(xué)生對(duì)這段文字有自己感興趣的地方，會(huì)有自己獨(dú)特的、有個(gè)性的感悟。有的學(xué)生對(duì)這句話：“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將……”產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們寫到：看到這場(chǎng)面，我仿佛看到的萬(wàn)馬齊喑的場(chǎng)面，千萬(wàn)匹馬奔馳在鞏乃斯草原上，是何等的壯觀呀！有的孩子寫到：我真正體會(huì)到了什么是萬(wàn)馬奔騰，每匹馬都有自己的個(gè)性，如將軍、如士兵，他們是那樣那樣的紀(jì)律嚴(yán)明。學(xué)生的獨(dú)特感受，帶動(dòng)了他們的個(gè)性表達(dá)，閱讀與習(xí)作互利共生。

二、幫助讀中感悟，鼓勵(lì)暢所欲言，教會(huì)隨手札記

閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了讀，就不成為閱讀教學(xué)。讀，是我國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。宋代學(xué)者朱熹曾說(shuō)：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以深思，使其意若出于吾之心。然后可以有得爾?！碧K軾亦有：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知?！笔熳x精思是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的科學(xué)有效的方法。讀可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生才可能會(huì)將自己的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，才可能會(huì)記錄自己的獨(dú)特感受。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄昂穹e而薄發(fā)?！彼鶑?qiáng)調(diào)的都是作文要博覽群書。如果我們能夠很好地利用手中語(yǔ)文教材，學(xué)生把每一篇文章都爛熟于心，這將對(duì)他們的習(xí)作大有益處。記得讀一篇文章時(shí)，在介紹朱光潛時(shí)，就寫到他對(duì)讀寫結(jié)合的體會(huì)。在朱光潛留學(xué)英法八年間，大部分時(shí)間都是一邊讀書，一邊寫作?！段乃囆睦韺W(xué)》《詩(shī)論》《談美》等著作都是他留學(xué)期間的寫作成果。起初的主要?jiǎng)訖C(jī)是掙稿費(fèi)吃飯，可是，這種學(xué)習(xí)方法客觀上卻促進(jìn)了知識(shí)的吸收和消化，并成為朱光潛堅(jiān)持不渝的治學(xué)方法。他不無(wú)謙虛地說(shuō)：“我還有一個(gè)壞習(xí)慣：學(xué)到點(diǎn)什么，馬上就想拿出來(lái)販賣。……不過(guò)這種邊買邊賣的辦法也不是完全沒有益處。為著寫，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真些，要就所學(xué)的問題多費(fèi)些心思把原書吃透，整理自己的思想和斟酌表達(dá)的方式。我發(fā)現(xiàn)這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式和思想。”這番話是講到“怎樣學(xué)美學(xué)”時(shí)說(shuō)的，其中道理對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是適用的。

當(dāng)學(xué)生運(yùn)用不同形式的讀對(duì)文本加以吸收和消化時(shí)，學(xué)生也就掌握了習(xí)作的“樣式”。而寫作在一定的意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。讀的方法多種多樣，其目的也不盡相同。

1.默讀有助于學(xué)生整體感知文章的思想內(nèi)涵，我們可以讓學(xué)生以發(fā)表自己的見解為訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)。這種方法適用于獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)。例如，《樓蘭之死》一文，課文結(jié)尾處寫到：樓蘭已死，只留下一片廢墟和王昌齡那首著名的詩(shī)篇，讓后人發(fā)出無(wú)限的感嘆，難道我們能聽任這種悲劇重演嗎？這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解，并尋找文中的句子作為佐證，讀與寫巧妙地結(jié)合在一起。

2.品詞、品句的朗讀要有感情地朗讀。這種方法適用于文章的關(guān)鍵詞句中，學(xué)生在對(duì)關(guān)鍵詞句的理解后發(fā)表自己的見解，并用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，而后再將自己的感受記錄下來(lái)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)布局謀篇大有裨益。例如，《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，在危急時(shí)刻船長(zhǎng)的做法打動(dòng)了我們每一個(gè)人的心。我們不僅要讀出情況的緊急，還要讀出船長(zhǎng)的沉著冷靜和大無(wú)畏的犧牲精神。尤其是文章的結(jié)尾處：人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。我們就可以讓學(xué)生討論這句話該怎么讀？你想要表達(dá)什么樣的感情？在學(xué)生充分讀和說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓他們寫一寫自己的感受，將讀和寫有機(jī)地結(jié)合到一起。

綜上所述，讀寫的緊密結(jié)合將有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。

編輯 楊兆東