從學(xué)生方面研究學(xué)生觀在小學(xué)班主任教學(xué)管理方面的運(yùn)用

胡曉洲

摘 要：小學(xué)班主任在班級(jí)中既擔(dān)任教學(xué)工作，還要擔(dān)任管理教育學(xué)生的工作，從學(xué)生的特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，班主任具有學(xué)生觀，可以更好地管理教育學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生觀；小學(xué)班主任；教學(xué)管理

與非班主任教師的教學(xué)工作有所不同，班主任除了負(fù)責(zé)組織、管理班級(jí)的工作之外，還要承擔(dān)更多的教育責(zé)任，班主任與學(xué)生朝夕相處，在班里既負(fù)責(zé)組織管理工作，同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的工作，尤其是小學(xué)生剛剛處于性格養(yǎng)成的階段。學(xué)生觀，是指小學(xué)班主任在工作中針對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班主任的學(xué)生觀表現(xiàn)為班主任要管理的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有基本認(rèn)識(shí)、基本觀點(diǎn)和態(tài)度。

一、小學(xué)生有主動(dòng)性

首先，小學(xué)生具有主動(dòng)性。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)中，班主任往往認(rèn)為小學(xué)生年齡小，沒(méi)有自己明確的想法，需要大人給予嚴(yán)格的管教，因而班主任很少給學(xué)生提供主動(dòng)的機(jī)會(huì)，總是代替學(xué)生學(xué)習(xí)、思考等。其次，小學(xué)生有自主表達(dá)性。小學(xué)生也有自己的想法，并且他們希望能夠把自己的想法表達(dá)出來(lái)。

二、小學(xué)生有發(fā)展性

首先，小學(xué)生身心各方面都不成熟，在成長(zhǎng)的過(guò)程中有多方面的需求。班主任的學(xué)生觀要求班主任在管理教育學(xué)生時(shí)充分考慮學(xué)生的不同發(fā)展需求。其次，小學(xué)生的發(fā)展具有可塑性，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的潛能是很大的，班主任的學(xué)生觀可以對(duì)學(xué)生的可塑性進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的可塑性，使學(xué)生成長(zhǎng)為有用的人。最后，小學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中也會(huì)遇到各種各樣的障礙，由于受到外界環(huán)境的影響，小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任的學(xué)生觀可以幫助班主任充分認(rèn)識(shí)這些障礙，與學(xué)生一起克服困難。

三、小學(xué)生有獨(dú)特性

無(wú)論是從小學(xué)生自身的因素，還是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境因素，每個(gè)小學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，班主任在管理學(xué)生時(shí)要充分考慮到學(xué)生的獨(dú)特性。首先，學(xué)生的個(gè)性要得到保護(hù)。既然每個(gè)學(xué)生都不一樣，教師在教育學(xué)生時(shí)就不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，班主任具有學(xué)生觀，可以充分尊重學(xué)生的差異性，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。其次，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，班主任具有學(xué)生觀也可以使學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生各自發(fā)展。

總之，班主任在教學(xué)管理方面表現(xiàn)出學(xué)生觀可以充分利用學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，讓每個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展和成長(zhǎng)。

編輯 鄭 淼