語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的應(yīng)用

葉玲

【摘要】語(yǔ)篇分析理論在近年來(lái)逐漸受到人們的關(guān)注，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。它與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法不同，更加注重從語(yǔ)篇層面來(lái)理解文章，而不是局限在句法分析上。這也為學(xué)生更好的理解文章，全面獲取文章所傳達(dá)的信息提供了一條新途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇分析 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

1.語(yǔ)篇分析理論認(rèn)識(shí)

語(yǔ)篇通常指“一系列連續(xù)的話段或者句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”，它顯著地特征是“合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上的連貫，也包括語(yǔ)篇內(nèi)部在語(yǔ)言上的連貫”。 語(yǔ)篇是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，語(yǔ)篇的內(nèi)容決定了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，而思維模式的變化往往會(huì)影響到語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)篇分析通常指的是對(duì)比句子或話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫（coherent）的語(yǔ)篇。

2.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的方法

“閱讀”是英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中最重要的一項(xiàng)，“閱讀”是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，因此通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力越來(lái)越重要。傳統(tǒng)的“閱讀”教學(xué)常常有以下幾個(gè)步驟：

1.1 聽(tīng)錄音

聽(tīng)的能力是提高口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有聽(tīng)的能力就是沒(méi)有說(shuō)的能力。能聽(tīng)懂別人的話，抓住對(duì)方說(shuō)話的大意，能發(fā)現(xiàn)、辨別說(shuō)話人在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的特點(diǎn)和正誤是聽(tīng)力訓(xùn)練的基本要求。

1.2 泛讀課文

泛讀是針對(duì)精度而言，即廣泛、大量而快速地閱讀，它對(duì)文章中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象不作全面詳細(xì)的分析，只要求了解文章的主要內(nèi)容，獲取必要的信息，因此在只需將重點(diǎn)放在拓寬視野，會(huì)意等方面。

1.3 精度課文

精度是閱讀教學(xué)的重要能容之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展口語(yǔ)筆語(yǔ)能力，都是在精度教學(xué)中進(jìn)行的，精度通過(guò)對(duì)文章中必要的語(yǔ)音、重要的詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法現(xiàn)象、人物等進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，我們將大部分精力都放在了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊使用傳統(tǒng)的句法分析法。當(dāng)然，這種方法有其特有的長(zhǎng)處，能幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)方式，掃除語(yǔ)言障礙，打下一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。這種方法的弊端在于它雖能讓學(xué)生對(duì)文章局部（句子層面）有一個(gè)清楚地了解，但無(wú)法使學(xué)生讀文章全局（語(yǔ)篇層面）及語(yǔ)言賴以生成的情景做到充分的認(rèn)識(shí)和理解。由于這種教學(xué)法的影響，學(xué)生往往在閱讀時(shí)養(yǎng)成了逐詞逐句查閱詞典，記憶詞匯短語(yǔ)的習(xí)慣。但當(dāng)被問(wèn)及整篇文章的結(jié)構(gòu)、篇章連接方法、語(yǔ)篇含義等問(wèn)題時(shí)，往往顯得不知所措，無(wú)從回答。

3.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)篇分析法是從語(yǔ)篇入手，對(duì)文章進(jìn)行宏觀層面的分析。而其方法是通過(guò)找出具有類似含義或語(yǔ)境的話語(yǔ)，從而確定其在文章中的分布規(guī)律。也就是說(shuō)，通過(guò)分析場(chǎng)合（語(yǔ)境）和文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、文化特征、交際方式等語(yǔ)境特征來(lái)了解文章的含義。它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對(duì)文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層次的把握；強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；要求教師有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生回答問(wèn)題、分析問(wèn)題或就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語(yǔ)言的能力。

以筆者所在的湖北工程學(xué)院為例，目前大學(xué)英語(yǔ)使用的教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》。筆者嘗試以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)對(duì)課堂實(shí)踐做出相關(guān)的總結(jié)和分析。

3.1連貫與銜接手段的運(yùn)用

在Austin提出的言語(yǔ)行為理論的語(yǔ)篇分析論說(shuō)中，語(yǔ)篇有三個(gè)層面的連貫是關(guān)系：有形連貫—隱形連貫—無(wú)形連貫。連貫的語(yǔ)篇也是由有某種語(yǔ)義聯(lián)系的句子構(gòu)成。同時(shí)，要將這些語(yǔ)義連接起來(lái)，也必須要借助另外一種手段，那就是銜接。在Halliday的理論中，語(yǔ)篇連貫既體現(xiàn)于語(yǔ)義層面，也體現(xiàn)于語(yǔ)用層面和交際雙方的心理層面。而語(yǔ)義層面的銜接手段是篇章連貫在表層結(jié)構(gòu)中的標(biāo)記，如重復(fù)關(guān)系（repetition）、參照關(guān)系（reference）、替換關(guān)系（substitution）、省略關(guān)系（ellipsis）、連接關(guān)系（conjunction）等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇中必須有一個(gè)中心話題，圍繞這個(gè)中心話題的各個(gè)不同句子所包含的命題之間的相關(guān)意義的組合必須依賴銜接手段。

現(xiàn)以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第四單元的Text A為例來(lái)分析一下。這篇文章的標(biāo)題是A Doll for Great-Grandmother. 這是一篇典型的記敘文。盡管篇幅有些長(zhǎng)，但是在文章當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)the doll， 而這個(gè)也起到了連貫全篇的作用，為學(xué)生理解全文起到了線索性的作用。

除此之外，祖母心情的變化也成了文章總要的連貫點(diǎn)。例如在第五段，GGs voice dropped low， taking on an almost reverent tone. 第六段，GGs eyes filled and her voice shook with emotion as she recalled that Christmas of long ago. 這就在理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上宏觀的分析了語(yǔ)篇直接內(nèi)在的銜接和連貫，從而整體把握文章的脈絡(luò)和走向。

3.2拉波夫分析模式的應(yīng)用

拉波夫是當(dāng)代美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的奠基人之一。拉波夫模式把完整的敘事分成6個(gè)部分，敘述結(jié)構(gòu)中的幾個(gè)部分分別回答各自潛在的問(wèn)題。

3.2.1 點(diǎn)題（abstract）。敘述者在敘述故事之前對(duì)故事的簡(jiǎn)要概括部分稱為點(diǎn)題。大多數(shù)敘事結(jié)構(gòu)都包含這部分。（What was this about？）

3.2.2 指向（orientation）。主要指對(duì)敘事結(jié)構(gòu)環(huán)境背景的簡(jiǎn)單介紹，包括對(duì)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其活動(dòng)，或?qū)Νh(huán)境的描述。（who， when， what， where）

3.2.3 進(jìn)展（complicating action）。 指故事本身的發(fā)生、事態(tài)的發(fā)展。這一部分通常由敘事句和對(duì)話組成。敘述過(guò)程一般用過(guò)去時(shí)，按時(shí)間順序介紹。（Then what happened？）

3.2.4 評(píng)議（evaluation）。評(píng)議指敘事者對(duì)故事發(fā)生的原因、故事的要點(diǎn)、敘述故事的目的評(píng)論；對(duì)動(dòng)作、人物的評(píng)論；別人對(duì)故事中有關(guān)情況的評(píng)論等等。（So what？）

3.2.5 結(jié)果或結(jié)局（resolution）。指一系列事件的結(jié)束或故事的結(jié)果，包括人物的最終命運(yùn)、目的的成敗等。

3.2.6 回應(yīng)（coda）。在敘事的結(jié)尾部分，通常用回應(yīng)來(lái)接應(yīng)主題，使讀者對(duì)敘事有一個(gè)整體的了解，把敘事者和聽(tīng)者從敘事中帶出來(lái)。

拉波夫分析模式對(duì)于分析記敘文來(lái)非常適用。筆者以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第一單元的Text A為例來(lái)分析一下。這篇文章的標(biāo)題是The Kindness of Strangers. 該文章共有31段，整篇文章的宏觀結(jié)果也是一個(gè)典型的拉波夫模式，即點(diǎn)題—指向???—進(jìn)展—評(píng)議—結(jié)果—回應(yīng)。作者首先以自己的一次親身經(jīng)歷來(lái)引出他為什么要窮游美國(guó)。在接下來(lái)的部分中，他詳細(xì)描述了自己旅游中的經(jīng)歷及收獲。最后，他也對(duì)自己這次窮游做了反思。

如果我們?cè)陬^腦當(dāng)中首先就描繪出了拉波夫的那種分析模式，這就會(huì)讓我們站在一定的高度宏觀的看待這篇文章，而不是拘泥于一些單詞或短語(yǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式雖有它的可取之處，但是在這個(gè)信息爆炸，充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，我們要更加有效地利用知識(shí)，例如在閱讀中如何最大限度地獲取信息，語(yǔ)篇分析給我們提供了一個(gè)很好的方式。它從更高的層面來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，幫助我們充分理解文章的內(nèi)涵，而不僅僅是停留在句子層面上。同時(shí)，它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力和在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)取得更多的成績(jī)。

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