農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的新思考

黎興德

【摘要】孩子是純真的，農(nóng)村的數(shù)學課堂也應(yīng)該純真、生動活潑起來。農(nóng)村教學手段迫切的需要改變，農(nóng)村教學也面臨著極大的挑戰(zhàn)和變革。正視農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，改變農(nóng)村教育教學。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學數(shù)學 有效教學 思考探究

農(nóng)村小學數(shù)學教學中普遍存在的問題就是課堂效率不高，學生考試成績較低，學生基礎(chǔ)知識薄弱，一直以來數(shù)學學科是學校教學中的短腿。隨著課改的實施和高效課堂的打造，如何能夠提高課堂教學效率，提高學生學習能力力和學習成績，顯得尤為關(guān)鍵，那么如何才能提高課堂教學效率呢？

一、正視農(nóng)行小學數(shù)學課堂教學存在的主要問題

⑴課堂教學模式教條化。部分教師為了追求教學模式的完整，課堂上閃電式地推進教學流程，雖然保證了各個教學環(huán)節(jié)的實施，表面看來是快節(jié)奏、大容量、高效益，但實則存在高耗低效的現(xiàn)象。

⑵教學設(shè)計不合理。很多教師沒有認真鉆研《數(shù)學課程標準》，沒有真正確立新課程改革的基本理念，課前對教材不深入，更不會根據(jù)小學階段數(shù)學教材的整體特點設(shè)計教學方案，導(dǎo)致教學目標不明確，重點難突破，即只追求高效課堂的形式，而無高效率、高效益。

⑶數(shù)學課堂氣氛沉悶。課程改革初期，采用小組合作的學習形式，學生感到新穎有趣，課堂氣氛異常活躍，可是隨著課程改革的推進，很多學生習慣了小組合作學習，反而降低了參與課堂學習的積極性。有的教師為了片面追求教學進度，又回歸以講為主的課堂教學模式，課堂氣氛逐漸沉寂下來，導(dǎo)致部分學生缺乏學習熱情和激情。

⑷練習設(shè)計不科學。部分數(shù)學教師沒有認真鉆研教材，不會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計數(shù)學練習，導(dǎo)致練習設(shè)計形式單一，沒有層次和梯度。另外，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有的教師設(shè)計練習過于簡單，缺乏對教學內(nèi)容的拓展練習，有的教師設(shè)計練習難度太高，挫傷了學生學習的積極性。

⑸課堂評價形式單一。有的教師不關(guān)注課堂評價對激發(fā)學生學習興趣的作用，很少對學生的給予激勵性評價；有的教師雖然注意到了課堂評價的重要作用，但是因為語言平乏，經(jīng)常使用相同的語言評價，導(dǎo)致學生對教師評價不感興趣，課堂評價不能真正發(fā)揮作用。

二、對農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的幾點思考

1.注重數(shù)學來源于現(xiàn)實生活

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活的數(shù)學，是他們自己的數(shù)學. 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學內(nèi)容是以課本為依據(jù)的. 人們習慣地認為，數(shù)學教學的目的就是讓學生掌握課本上的知識，課本幾乎成了教育的全部. 其實，課本中的數(shù)學只是生活數(shù)學的一種影射、提取、概括和應(yīng)用，它無非是給我們提供了一種視覺，搭起了一座平臺. 它只是喻示，任何現(xiàn)實的、貼近學生生活的素材，都可以成為數(shù)學學習內(nèi)容，都具有鮮明的教育意義；而那種脫離學生熟悉的情境和生活經(jīng)驗的教學內(nèi)容，學生學得越多，生活能力越低. 基于以上認識，在構(gòu)建新的數(shù)學課堂時應(yīng)以學生日常生活為起點，而不應(yīng)該以學生對正規(guī)、抽象的數(shù)學概念、公式的學習為起點；在選擇數(shù)學教學內(nèi)容時，應(yīng)該以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，選擇一些與他們現(xiàn)實生活相關(guān)的知識，傳授一些實用技能，使學生在生活中學習數(shù)學，在數(shù)學學習中體驗生活. 變書本數(shù)學為生活數(shù)學，為學生自己的數(shù)學.

2.注重強調(diào)探究活動過程

探究學習是新課標所倡導(dǎo)的學習方式. 探究活動是學生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，是確實有探究必要的選擇，而不是教師認為什么時候探究就什么時候探究. 實際上不少教師對“探究”還不清楚. 第一，探究是一種理念，教師應(yīng)該關(guān)注學生探究的過程而不是結(jié)果. 第二，要防止偽探究，就是不能將太簡單的命題或是在結(jié)果已告知學生的情形下進行探究活動. 第三，探究活動中要注意培養(yǎng)學生解決問題的策略，培養(yǎng)學生動腦思考的良好習慣. 教師在教學時要給學生創(chuàng)設(shè)探究性的問題，給學生一個廣闊的思考空間，讓學生的思維得以自由馳騁. 探究之路總是充滿艱辛的，正因為如此，探究的過程才更有魅力. 探究活動應(yīng)是學生主體參與數(shù)學學習的目的和自覺行為. 只有學生以積極的狀態(tài)參與數(shù)學活動，教學才有效. 課堂上那種看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”的學生活動不一定是探究活動，探究活動最本質(zhì)的特點就是讓學生“動腦思考數(shù)學問題”.

3.注重變教數(shù)學為做數(shù)學

實踐證明，在小學數(shù)學教學中采用傳統(tǒng)的“知識—應(yīng)用”模式，試圖讓學生學會了知識再去用，“裝滿了知識再去行”是行不通的. 最好的方法就是讓學生在數(shù)學實踐活動中直接接觸多種事實，讓他們用自己的思想做實驗，這樣才有可能使他們在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得實際操作活動，讓學生在做中學，在實踐中學. 如教學“9加幾”時，可以設(shè)計如下教學步驟：（1）擺一擺，看看9加2等于幾？（2）說一說，想一想：9加2等于幾是怎么擺的？如果不擺學具，你會算嗎？9加幾是抽象的，計算方法也是抽象概括的，也許學生在計算9加幾等于多少沒有困難，但是要概括計算的方法（如湊十法）還是有困難的，而要概括理解多種算法更是困難. 如果采用以上的教學策略，先把抽象的數(shù)學知識外化，讓學生操作，再是讓學生說一說自己的操作步驟，然后從外顯活動中提煉出操作活動所反映的數(shù)學知識，形成學生自己的認識結(jié)構(gòu). 從而達到“做”中學的目的.

總之，全面提高農(nóng)村小學教育是振興中國的教育水平所必不可少的，作為廣大農(nóng)村小學教育工作者應(yīng)該多一分努力，多一些不懈奮斗，加把勁把農(nóng)村小學數(shù)學教學水平提高上去。這也要求廣大農(nóng)村小學數(shù)學工作者從培養(yǎng)學生正確的學習觀、激發(fā)學習數(shù)學的興趣、重視農(nóng)村學生的心理問題、加強培養(yǎng)學生的團隊合作、充分調(diào)動學習情緒、充分利用資源等方面入手，共同提高農(nóng)村小學數(shù)學教學的有效性，共同譜寫農(nóng)村教育的新篇章。

【參考文獻】

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