如何在小學數(shù)學教學中做到以學生為主體

嵇建光

摘 要：應試教育指導下的小學數(shù)學課堂，教師多是采取以自身為中心的灌輸式教學模式，學生是知識的被動者、接受者，幾乎沒有參與課堂教學活動的機會。而《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學數(shù)學教師，就應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，讓學生成為課堂教學活動的主動參與者，自己為引導者、指揮者，從而充分調(diào)動學生學習主動性，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；主體；教師角色；獨立思考；課外實踐活動

那么，在當今眾多數(shù)學教師教學思想被應試教育禁錮的情況下，我們究竟該采取怎樣的教學策略才能做到以學生為主體呢？下面，筆者就結合自身教學實踐，對此問題進行一番詳細的剖析和描述，愿能拋磚引玉。

一、轉變教師角色，明確學生的課堂主體地位

《義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體，教師只是學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者；教育教學的研究者，在與學生的關系中是平等的。”所以，在如今大力提倡新課改的背景下，我們應該適應潮流的發(fā)展，積極轉變教師的課堂角色，明確學生的主體地位，讓學生成為數(shù)學課堂的主人。只有這樣，才能夠有效地提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并使學生成為學習的真正主人。

因而，作為小學數(shù)學教師的我們，應該針對學生設計一系列的課堂活動，并且當中最重要的一點就是把教學的注意力由“教”轉移到“學”上面來，即教學的活動設計要把學生的學習放在首要位置。例如，在學習新的數(shù)學知識時，我們可以讓學生自己先進行課前預習，把其中的重難點以及不理解的地方做好標記，等到正式上課之時，學生可以自由分組討論自己在預習過程中所遇到的問題，大家嘗試著共同探索和解決，教師可以在一旁進行適當?shù)囊龑?，如果這樣之后，還存在全班學生都無法解決的難題，那么，教師則可以在全班進行講解?？傊蚱苽鹘y(tǒng)的教學模式，建立新的師生關系，盡量在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。

二、提高學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的主體參與意識

應試教育下的教學模式讓學生對老師產(chǎn)生了很大的依賴感，使他們在遇到問題的時候往往不愿意去獨立思考，只是一味地等待著老師的講解，這樣不僅使學生的課堂主體性無法得到體現(xiàn)，更重要的是它不利于提高學生分析、解決的能力。所以，在數(shù)學教學過程中，我們應當時刻強調(diào)要學生進行獨立思考，培養(yǎng)他們善于動腦的習慣，久而久之，每當他們遇到難題時，更多的是希望通過自己的努力去攻克它，而不是依賴于老師的幫助。當問題被解決后，也會產(chǎn)生極大的成就感和興奮感，如此，既能使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，還能培養(yǎng)學生的主體參與意識。

例如，在學習四年級上冊第九單元統(tǒng)計與可能性這一節(jié)課時，我在課前事先準備了一個不透明的盒子、三個白球、七個紅球，等到正式開始上課后，我將這十個球全部放入盒子中，然后讓學生隨機抽取盒中的兩個球，觀察其顏色，然后放回，并將每次抽到紅球與白球的個數(shù)記下來，從而得到相應實驗數(shù)據(jù)。之后，我讓學生一邊做實驗一邊根據(jù)所做的記錄自己思考實驗結果與紅球和白球個數(shù)的關系。經(jīng)過多次的摸球試驗后，學生得到了同種顏色球數(shù)越多被摸到的可能性就越大的關系結論。這樣，學生通過自己的思考和努力，不僅解決了問題，達到了教學目標，還促進了學生的主動參與，培養(yǎng)了學生的主體參與意識。

三、積極開展課外實踐活動，調(diào)動學生主體參與熱情

開展課外實踐活動是加強數(shù)學學習與日常生活聯(lián)系的一種非常有效的方式，學生通過數(shù)學實踐活動不僅可以切實感受數(shù)學知識在日常生活中的應用價值，認識到數(shù)學的重要性，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生學會用數(shù)學的眼光看待事情、思考問題。而且課外實踐活動由于其本身所具有的豐富性和趣味性，能極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，調(diào)動學生的主體參與熱情。所以，作為一名小學數(shù)學教師，除了固定的課內(nèi)教學，我們還應適當開展一些課外實踐活動，讓學生在更為廣闊的空間中，進行數(shù)學知識的學習和獲取，從而調(diào)動他們的主體參與熱情，激發(fā)他們的學習積極性。

例如，在學習四年級上冊中“觀察物體”這一節(jié)課時，我就將生活中一些常用物品，如杯子、鐘表、臺燈等帶入了課堂，讓學生從不同的位置進行觀察。然后，我讓學生走出教室，到校園中去觀察每棟建筑物的特征和表面圖形的構成，讓他們在實際生活中感受數(shù)學知識的存在。這樣，使學生真正經(jīng)歷了“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程，使他們的空間觀念得到了很好的發(fā)展。同時，這樣的實踐活動也喚醒了學生濃厚的學習興趣，在活動過程中，他們表現(xiàn)得比以往更為興奮和活躍，調(diào)動了學生的主體參與熱情，有利于我們獲得高質量、高效率的數(shù)學教學效果。

綜上所述，作為一名現(xiàn)代化教師，我們必須轉變以往以自身為中心的灌輸式教學模式，把學生當作課堂學習的主人，所設計的教學活動都要圍繞學生來進行，讓學生體驗到自己的價值存在，樹立主體參與意識，如此，我們的小學數(shù)學課堂教學效果勢必會得到大幅度提高！

參考文獻：

儲東亮.小學數(shù)學主體性教學模式的探究.華東師范大學，2012-05-01.