談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

曹淑蘭

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的、生動(dòng)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)是具體的、生活化的，因此在數(shù)學(xué)課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的、生活化的情境，才能更好地進(jìn)行教學(xué).本文將從創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；故事情境；問題情境；生活情境；游戲情境

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的一種方式就是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為有趣、更為真實(shí)、更為實(shí)用.在情境教學(xué)中，學(xué)生可以注意力高度集中，積極參與到課堂中，尋求解決問題的辦法，掌握所學(xué)知識(shí).

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡較小，還停留在喜歡聽故事的階段，因此教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，在相關(guān)的教學(xué)中引入一些小故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生聽故事，思考問題.比如《0的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我為學(xué)生講述了一個(gè)“小貓釣魚”的故事.三只小貓去釣魚，第一只小貓專心致志地釣魚，不一會(huì)兒就釣了兩條魚，第二只小貓很快也釣出來一條魚.這個(gè)時(shí)候，第三只小貓卻還在抓蝴蝶，魚竿動(dòng)都沒有動(dòng).貓媽媽來了，它用數(shù)字標(biāo)記了三只小貓所釣的魚，其中第一只小貓標(biāo)記為“2”，第二只小貓標(biāo)記為“1”，那么，第三只小貓應(yīng)該如何標(biāo)記呢？學(xué)生回答，“第三只小貓沒釣上魚，所以應(yīng)該標(biāo)記為0.”我繼續(xù)引導(dǎo)：“那么0表示什么呢？”學(xué)生回答：“表示沒有.”這樣，通過一個(gè)小故事，學(xué)生對(duì)數(shù)字0的含義有了更為深入的認(rèn)識(shí).

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

所有的學(xué)習(xí)過程都是提出問題——分析問題——解決問題的過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)殿堂也是需要問題的引導(dǎo)，需要教師不斷提出學(xué)生陌生的問題，或者讓學(xué)生自己提出問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題一步一步地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)中來，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容.比如，教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師提出這樣幾個(gè)問題：“長方形的面積如何計(jì)算？平行四邊形的面積如何計(jì)算？那么圓的面積又如何計(jì)算？”學(xué)生在解決了前兩個(gè)問題之后，被圓的面積計(jì)算難住了.教師又提出新的問題：“有沒有辦法把圓的面積計(jì)算轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積計(jì)算？”學(xué)生陷入了沉思.這時(shí)教師乘勝追擊，提出問題：“圓的面積大小到底與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？我們能否用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式？”學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下，將圓的面積進(jìn)行了探究，得出了計(jì)算公式.在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的好奇心與求知欲被激發(fā)出來，其印象更為深刻.

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，在數(shù)學(xué)課堂引入生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以使學(xué)生感覺到親切，感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，強(qiáng)化分析問題、解決問題的能力.比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)不同面值的人民幣有更為深入的認(rèn)識(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“超市購物”的生活情境.我將學(xué)生的文具標(biāo)上了價(jià)簽，然后讓學(xué)生進(jìn)行購買.一時(shí)間，課堂成為了小小超市，學(xué)生選擇好自己的角色就開始進(jìn)行購物.扮演顧客的學(xué)生拿著10元錢來買鉛筆，鉛筆的標(biāo)價(jià)是2元，扮演收銀員的學(xué)生則收過“顧客”的10元錢，找給“顧客”8元.為了讓學(xué)生在人民幣的使用上更為順暢，教師要求每名學(xué)生至少買兩種文具.于是一名學(xué)生扮演顧客買了一只標(biāo)價(jià)12元的鋼筆和標(biāo)價(jià)4元的筆記本，但是他只有15元.“收銀員”在計(jì)算價(jià)格時(shí)發(fā)現(xiàn)顧客帶的錢不夠，于是靈機(jī)一動(dòng)，向顧客介紹另外一個(gè)標(biāo)價(jià)3元的筆記本，順利解決了顧客的問題.還有一位“顧客”為了為難“收銀員”，購買了3個(gè)標(biāo)價(jià)4元的筆記本，2只標(biāo)價(jià)1元的橡皮和3只標(biāo)價(jià)2元的鉛筆，在收銀員計(jì)算價(jià)格時(shí)，教師要求全班學(xué)生同時(shí)計(jì)算，看誰算得最快.在經(jīng)過一番緊張的計(jì)算之后，收銀員最先算出了正確的價(jià)格.教師對(duì)其予以了表揚(yáng).在這個(gè)“超市購物”的生活情境中，學(xué)生仿佛真正來到了超市，他們?cè)谫徺I文具的過程中真正了解了人民幣的用途，也學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，還學(xué)會(huì)了計(jì)算，加強(qiáng)了計(jì)算能力.

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生都喜歡玩，喜歡做游戲，在游戲中他們真正可以感受到快樂.尤其是低年級(jí)的學(xué)生容易被一些新奇的事物所吸引，在教學(xué)中如果設(shè)計(jì)一些新穎、形式多變、富有情趣的游戲，組織學(xué)生通過靈活多變的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時(shí)間集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上來，使教學(xué)收到良好的效果.為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生通過游戲來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)的鞏固與深化.比如，在教學(xué)“100以內(nèi)進(jìn)位加和退位減”時(shí)，枯燥的練習(xí)容易使學(xué)生感覺到無趣，因此教師可以利用撲克牌進(jìn)行小小的游戲.游戲規(guī)則是：同桌之間1個(gè)人拿1-9的牌，1個(gè)人拿10、J、Q、K.每人出1 張，算一道，加法題，誰先算出來這兩張牌就歸誰.如果算錯(cuò)了，要重新算.3分鐘之后，手里牌最多的學(xué)生為勝者，可以參加小組內(nèi)的挑戰(zhàn)賽.每個(gè)小組獲得冠軍的學(xué)生再進(jìn)行游戲，從而角逐出班級(jí)內(nèi)的“撲克牌大王”.在游戲中，學(xué)生訓(xùn)練了計(jì)算能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.

五、結(jié) 語

教學(xué)情境是一種能有效解決學(xué)生如何學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的有效教學(xué)方法之一，而且其的教學(xué)效果會(huì)在將來的教育教學(xué)改革中不斷加強(qiáng)，會(huì)受到越來越多教育學(xué)者的重視，希望此文能為建設(shè)出創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)給予建議.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]武友松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.