信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合所引發(fā)的思考

周軍英

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合日趨完善. 在信息技術(shù)平臺的支持下，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的變化，沖擊著教師的教學(xué)理念，改變著教師的教學(xué)思考和教學(xué)行為.

一、多媒體課件的演示作用

信息技術(shù)由它特有的性質(zhì)，決定了它在課堂教學(xué)中對知識的展示有其獨特的優(yōu)勢. 從“圖形的對稱”這節(jié)數(shù)學(xué)課上，我們可以從這樣的教學(xué)片斷看出：

學(xué)生面前的顯示器上，演示著一個長方形對折、展開，并在折痕上畫出對稱軸的過程. 其中，對折時，兩邊的圖形完全重疊，折痕上畫出對稱軸的方法，都淋漓盡致地展現(xiàn)出來. 這明顯優(yōu)越于原來教師與學(xué)生動手展示的方法，還特別能吸引學(xué)生的注意力，再讓學(xué)生進行動手操作，很好的促進了學(xué)生對“完全吻合和對稱軸”概念的理解.

課件演示過程中的細節(jié)處理，再配上老師語言的說明，提高了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用；演示過程中的動畫處理，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進了觀察、比較等思考行為的展開；教師演示程序的設(shè)計，對學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求更加簡潔明了. 可以說，信息技術(shù)在課堂教學(xué)知識的演示、學(xué)習(xí)要求的明確方面，具有的優(yōu)勢是無法替代的.

二、課堂上教與學(xué)的互動作用

課堂上，每名學(xué)生有一臺電腦，在強化了演示作用的同時，互動作用的發(fā)揮，更是有效地促進了師生在教與學(xué)的活動. 在這一互動中，包括了三個方面的互動：

一是教師與學(xué)生之間的互動

由信息技術(shù)平臺的支持，使教師與學(xué)生之間的互動交流，簡潔明快，例如：教師希望引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正多邊形與對稱軸條數(shù)之間的關(guān)系. 教師用學(xué)具演示時，強調(diào)學(xué)生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學(xué)生注意力不集中，心不在焉；可當(dāng)老師說，看自己的電腦時，全體學(xué)生的注意力都放在了電腦屏幕上，認(rèn)真看課件的演示. 在結(jié)合教師說明的同時，使學(xué)生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現(xiàn)出來.

二是教師與電腦之間的互動

教師，在操作電腦時，也早已沒有了過去那種手忙腳亂的現(xiàn)象，電腦教學(xué)程序的設(shè)計則更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)指導(dǎo). 老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學(xué)活動的發(fā)展.

三是學(xué)生與電腦之間的互動

學(xué)生從電腦課上學(xué)到的信息技術(shù)技能，能在這樣的課堂學(xué)習(xí)中得以運用和展示，促進了學(xué)生與老師之間的互動. 課堂上，教師設(shè)計的一組練習(xí)題，讓學(xué)生自己選做，答題完畢后，可以看看自己的成績. 當(dāng)成績單跳出后，可以從中看到相關(guān)信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分?jǐn)?shù)成績的表揚，也有對低分?jǐn)?shù)成績的鼓勵. 這樣有效地促進了學(xué)生在練習(xí)過程中的思考熱情. 有學(xué)生小聲地說：“怎么只有一個題目??！”我輕聲地問：“你喜歡這樣的練習(xí)？”他說：“嗯，要是再有幾個題目，我一定能得很高的分. ”他臉上快樂的表情之中帶著一絲絲惋惜.

三、大信息量的自主學(xué)習(xí)作用

豐富且可共享的大信息量，是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點，可以充分利用這一優(yōu)勢. 在“七巧板”這一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，體現(xiàn)的很到位.

新課開始，教師為學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)，提供了一個可與之互動的網(wǎng)頁. 首頁上設(shè)有幾個可打開的鏈接. 教師引導(dǎo)學(xué)生，從“欣賞”開始進入新課的學(xué)習(xí)，再進入“寶庫”自主選擇自學(xué)的項目，內(nèi)容包括：七巧板的簡介，七巧板的來歷，七巧板的玩法，七巧板的應(yīng)用和七巧板的故事5個欄目. 學(xué)生自己選擇自學(xué)的項目，根據(jù)自己喜歡的項目，自學(xué)著有關(guān)七巧板的文字知識. 自學(xué)后，教師組織了交流. 從學(xué)生的交流中可以看出學(xué)生以自己興趣學(xué)習(xí)的知識是靈活的，表達是生動的. 接下來，教師為學(xué)生設(shè)計的是制作七巧板的畫圖指導(dǎo). 每名學(xué)生，都可根據(jù)課件中的指導(dǎo)，一步步完成一副七巧板的制作. 最后交流的時候，學(xué)生們臉上那種成功的喜悅之情無法言表. 制作成功了，讓我們開始來玩吧！“日記”這一項目打開來，課件中簡潔明了地指明了學(xué)生玩七巧板的方法. 教室里，學(xué)生們都投入地看著顯示屏，移動著鼠標(biāo)，完成著一項項探索，敲擊著鍵盤，輸入自己的成果. 學(xué)生們在體驗著獨立思考、獨立探索的快樂！此時，對與錯已經(jīng)不重要了，快與慢也沒關(guān)系，大家都一樣. 這樣的體驗、探索學(xué)習(xí)才是真正公平的、有效率的.

四、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的課外延伸學(xué)習(xí)

“日記”欄目中研究工作的完成，已激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望. 這時老師說：“請你點擊“挑戰(zhàn)”一欄，看一看你是否有勇氣應(yīng)戰(zhàn)，并能戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)嗎？”N個遞進難度的題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用七巧板，進行思考和創(chuàng)造……

在這一案例中，學(xué)生不是聽老師傳授知識，不是簡單的動手拼一拼，擺一擺，網(wǎng)頁上的信息、知識遠遠大于教師一節(jié)課時間，用自己的語言所能傳授的知識量. 課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有老師的引導(dǎo)，更有自主的選擇和探索，這無疑是信息技術(shù)特有的功能為教學(xué)帶來的變化.

五、師生信息技術(shù)技能的提升

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，不僅是讓信息技術(shù)走進課堂，走進學(xué)習(xí)，還將成為教與學(xué)的重要組成. 在掌握信息技術(shù)的同時，需要思考的角度應(yīng)該向演示的細節(jié)和程序的設(shè)計轉(zhuǎn)化，向互動作用的發(fā)揮轉(zhuǎn)化，向知識信息的整理和有效利用轉(zhuǎn)變，這一新的思考角度，給教師的基本功、教學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求.

回顧信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的歷程. 我們已經(jīng)從多媒體課件代替小黑板、代替教具、學(xué)具的演示，一步一步邁向了互動和課外延伸. 隨著教師對在課堂教學(xué)中的不斷探索和思考，強化了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合. 這樣的課堂教學(xué)從根本上打破了教師說，學(xué)生聽；教師布置作業(yè)，學(xué)生進行練習(xí)；教師出題考查，學(xué)生背標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)對的傳統(tǒng)教與學(xué)模式. 教師在備課時，必須從有益于學(xué)生心智發(fā)展的角度，以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的原則，進行教學(xué)程序設(shè)計. 教師自身必須具備較高的信息技術(shù)處理技能，有能力運用新科技手段，完成課堂上幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù). 教師不在是課堂上唯一的主角，而是真正意義上的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生演好學(xué)習(xí)的主角，演好思考的主角. 收獲課堂學(xué)習(xí)中體驗的快樂，并有興趣和能力延伸這種快樂.