學(xué)習(xí)，就是建立聯(lián)系

湯海燕

【摘要】 蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《乘法分配律》的教學(xué)內(nèi)容比較單一，在許多教師看來，只要讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)、對比，自然而然地就能發(fā)現(xiàn)左邊和右邊算式的規(guī)律，然后進行練習(xí)鞏固即可. 有的甚至直接告知學(xué)生規(guī)律，然而，令人尷尬的事實是，在經(jīng)歷一段時間的反復(fù)操練后，依然有一部分同學(xué)不知道怎么運用，甚至?xí)颓懊鎸W(xué)習(xí)的乘法結(jié)合律混淆. 看來，即便是再簡單的數(shù)學(xué)內(nèi)容，僅僅將算法語言化，缺少了已有經(jīng)驗的喚醒對接，缺失了體悟的過程，就不能實現(xiàn)真正意義上的理解.

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)驗；對接；體悟

【案例片段】

（一）提出問題，喚起舊知

1. 師：你能寫一道兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算題嗎？算題： ，怎樣口算： .

2. 再寫一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式？先擺豎式，算題： ，怎樣口算： .

3. 簡便方法計算32 × 102 先算： ，再算： ， 最后： .

（學(xué)生獨立完成后組內(nèi)交流，）

讓四人小組集體上臺匯報，每人說一個，其他同學(xué)可追問，糾錯.

根據(jù)學(xué)生回答板演：

25 × 6 20 × 6 + 5 × 6

92 × 11 92 × 10 + 92 × 1

32 × 102 32 × 100 + 32 × 2

（二）自主探索，理解規(guī)律

師：觀察這幾道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生回答）

板演：（20 + 5） × 6

92 × （10 + 1）

32 × （100 + 2）

師：指出都是兩個數(shù)的和與另一個數(shù)相乘

師：怎樣計算的？（學(xué)生用自己的語言描述）

師：左邊是題目，右邊是怎么算的，可以用什么符號表示？

（20 + 5） × 6 = 20 × 6 + 5 × 6

92 × （10 + 1） = 92 × 10 + 92 × 1

32 × （100 + 2） = 32 × 100 + 32 × 2

師：你還能舉出這樣的例子？（同桌交流，匯報）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？能說的完嗎？可以怎么辦？

揭示字母公式：（a + b） × c = a × c + b × c，指出這就是乘法分配律.

師：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽聽.

小結(jié)：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個的積相加，結(jié)果不變.

師：這是個什么規(guī)律？（乘法分配律）

【課后反思】：

著名教育家陶行知關(guān)于人如何獲得知識曾做過一個形象的比喻：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機組成部分. ”可見，學(xué)習(xí)就必須與學(xué)生已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上生長新的知識和經(jīng)驗.

（一）以生為本，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題是思維的原動力，只有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體驗思考后的愉悅心理，體驗成功之歡樂，才能形成樂學(xué)的心理體驗. 學(xué)生的問題從哪兒來？其實就是他們的經(jīng)驗與現(xiàn)實之間的矛盾沖突. 根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的應(yīng)有經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗. 這樣的知識，才屬于學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，真正有意義和有效的“活知識”. 這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的自主學(xué)習(xí). 因此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，抓住學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識之間的種種聯(lián)系，促使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用，擦出火花，碰撞出創(chuàng)新思維之光.

（二）關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗，激勵學(xué)生有效探索

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，提供促使他們自主探索的情景、素材. ”《課程標準》一再強調(diào)從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)組織學(xué)習(xí)，這就要求教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗有個充分了解，了解已有經(jīng)驗如何構(gòu)建的，構(gòu)建了些什么；今天這節(jié)課如果老是不停的練習(xí)，學(xué)生肯定會抱著厭惡的心態(tài)學(xué)習(xí)，我認為如果所學(xué)的新知經(jīng)過學(xué)生利用已有經(jīng)驗可以解決，完全可以把課堂作為一個展示學(xué)生自我的舞臺，讓學(xué)生交流自己對新知所知道的點點滴滴，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)新知.

（三）重視新舊經(jīng)驗對接，重構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，兒童認知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式是不同的. 學(xué)生低年級時通過數(shù)學(xué)活動獲得的某些經(jīng)驗，也許隨著年齡的增長，知識的豐富，思維水平的提升，原有的經(jīng)驗已不能適應(yīng)、不能滿足或者不能解釋學(xué)習(xí)中遇到的新問題，這時就需要學(xué)生將原有經(jīng)驗納入到新的認知結(jié)構(gòu)中，通過“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的經(jīng)驗體系. 由于新經(jīng)驗建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又不斷修改完善著原有經(jīng)驗，因此，在教學(xué)中，教師不能丟棄學(xué)生原有經(jīng)驗，而應(yīng)著力幫助學(xué)生提升原有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，將原有經(jīng)驗與新經(jīng)驗進行整合，從而重構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.

教學(xué)的任務(wù)就在：對學(xué)生既有的經(jīng)驗進行篩選、整理、優(yōu)化和提升，實現(xiàn)經(jīng)驗的改造或重新改組，以幫助學(xué)生生成新的經(jīng)驗，促進學(xué)生的經(jīng)驗上升到更高水平，讓模糊的變得清晰起來，讓片面的變得完善起來，讓錯誤的變得正確起來. 讓零散的變得結(jié)構(gòu)化起來，而這，就是基于了學(xué)生的知識和經(jīng)驗.