翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)契合學(xué)生的需要

李艷君

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂，那么在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí).根據(jù)本校的兩節(jié)評優(yōu)課設(shè)計，簡要論述課前調(diào)查設(shè)計對提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率的重要性.

翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài).目前翻轉(zhuǎn)課堂正在學(xué)校如火如荼地進(jìn)行，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂的變化，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，老師應(yīng)該給孩子什么？筆者結(jié)合本校翻轉(zhuǎn)課堂的兩節(jié)探究課談一談自己的體會.

為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)是一個誤區(qū).視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間.課堂的對話和討論，需要教師作出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教.

在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，教師就采用了課前調(diào)查的形式，來關(guān)注學(xué)生看視頻后存在的問題.調(diào)查問卷：1.你能說出什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)嗎？2. 為什么既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？3. 請你寫出一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù).4.請你判斷2，9，18，27，49，89，91里，哪個是質(zhì)數(shù)，哪個是合數(shù).課前的調(diào)查問卷顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)的困難不是記住什么叫質(zhì)數(shù)、什么叫合數(shù)，而是會判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，教師教學(xué)的重心應(yīng)放在如何指導(dǎo)學(xué)生去判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)上，并留一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)形成技能.學(xué)生舉出一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)的例子，是比較容易的，是對概念的進(jìn)一步理解，但是這與讓學(xué)生判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的差別還是很大的.

因此上課時，教師將主要的討論集中在如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)上.讓學(xué)生明確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法.學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)了重要的結(jié)論：奇數(shù)不一定都是質(zhì)數(shù)，偶數(shù)也不都是合數(shù)；2、3、5的倍數(shù)特征可以用來迅速判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù).在進(jìn)一步的討論中，總結(jié)出判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的方法：先看是不是2的倍數(shù)，是不是5的倍數(shù)，再看它是不是3的倍數(shù)，如果還不是，將它除以7，11，13，17，19 這些質(zhì)數(shù)，如果都不能被這些數(shù)整除，那么可以判斷它是質(zhì)數(shù)，（400以內(nèi)）.如果數(shù)比較大的話，可以繼續(xù)往上除（23，29，31），直到找出或找不出除了1和它本身以外的一個因數(shù)為止.方法的核心是：不管你采用什么方法，一個數(shù)如果除了1和它本身，還能找到另外的因數(shù)，它肯定是個合數(shù)；如果找不到另外的一個因數(shù)，那么它就是質(zhì)數(shù).這樣做，學(xué)生掌握了判斷的方法，從小到大、從簡到繁、有序思考，再通過一定量的練習(xí)，就能形成技能.在這樣的課堂討論中，帶來了學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升.

新課程改革提倡“以學(xué)定教”，意思就是教師的教要根植于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生有什么困惑，教師就要幫助解決或引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會解決，因此，學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)會存在哪些困難，教師要充分了解，最好是了如指掌.只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，才能對癥下藥幫助解惑.因此為了更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，課前調(diào)查學(xué)生的困難顯得尤為重要.

在加、減、乘、除運(yùn)算中，只有除法豎式的格式是不同的，為什么除法豎式這樣書寫，孩子能理解嗎？在初次學(xué)習(xí)除法豎式時，我們在課前做了一個調(diào)查問卷：你已經(jīng)知道了12 ÷ 3 = 4，那除法豎式怎么寫呢？自己試著寫一寫.問卷的結(jié)果幾乎所有的孩子都用這樣的豎式： .

我們嘗試用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來上這節(jié)課.課前任課教師將本節(jié)課內(nèi)容做成微視頻讓學(xué)生回家自學(xué)，回來反饋?zhàn)詫W(xué)檢測題，從學(xué)生的自學(xué)檢測的結(jié)果可以看出學(xué)生都能夠正確地列出除法豎式.雖然在微視頻中，老師通過擺一擺、圈一圈的方式將除法豎式的算理已經(jīng)講清楚了，但是學(xué)生是否真的理解了，學(xué)生的自學(xué)檢測是真的理解了？還是在簡單的模仿，被動的接受？于是在課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了一個這樣的問題：為什么除法豎式不這樣寫呢？

教學(xué)片斷：

師：為什么除法豎式不這樣寫 呢？

生：如果這樣寫，要是有余數(shù)的除法該怎么辦呢？

生：我有辦法.上黑板板書.

師：有余數(shù)也可以，我們比較一下這兩種寫法，哪種比較簡便？

生：第二種比較簡便

師：如果現(xiàn)在讓你選擇一種寫法，你會選擇哪一種？

現(xiàn)在大部分學(xué)生開始動搖，認(rèn)為第二種寫法更為合理.

師：既然這個寫起來簡便，為什么還要選麻煩的呢？

師：我們分析一下第一種寫法，麻煩在哪里？

生：要寫兩個12

生：下面還要寫個0

師：那我們來實(shí)際分一分吧.

學(xué)生動手分一分，讓學(xué)生明確除法豎式中每個數(shù)的含義.

師：分析這一過程，比較一下，哪一種寫法更能體現(xiàn)分的過程？

生：第一種.

師：所以除法豎式我們用第一種格式，因?yàn)樗荏w現(xiàn)除法分的過程.

通過討論，分一分等活動，學(xué)生逐漸明晰了除法豎式這樣寫的理由，而且通過再一次實(shí)際拼擺，讓小學(xué)生能更理解豎式中各部分的含義，加深了理解.

有效的課前調(diào)查可以讓教師了解學(xué)生真正的困難和需要，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計好的問題讓學(xué)生能更加深刻的理解知識的含義或?qū)嵸|(zhì)，真正做到以學(xué)定教，淋漓盡致地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢.