基于學(xué)情，更要回歸教材

刁思博

一、評(píng)價(jià)先行，了解起點(diǎn)

《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)低段的“圖形與位置”要求為：能夠描述方位和物體間的相互位置. 一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)類似的內(nèi)容，為了了解學(xué)情，尋找學(xué)生的起點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了課前的調(diào)查問(wèn)卷：第一個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生是否能區(qū)分“左”字和“右”字，第二個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生能否分清楚左手與右手，第三個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生能否正確的分清楚兩人面對(duì)面時(shí)的左與右：

前兩個(gè)問(wèn)題24名同學(xué)中只有一名答錯(cuò)，第三個(gè)問(wèn)題有12人無(wú)法分清楚，

通過(guò)課前調(diào)查，我認(rèn)定大部分學(xué)生已經(jīng)能夠分清楚自身的左右，于是將本節(jié)課的難點(diǎn)設(shè)定為：正確的認(rèn)識(shí)相對(duì)的左與右，理解左與右會(huì)隨著方向的變化而變化. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將核心問(wèn)題“認(rèn)識(shí)相對(duì)的左與右”隱藏在生活場(chǎng)景“下樓梯”中，很容易讓學(xué)生問(wèn)出：上樓梯靠右走，下樓梯到底該靠哪一側(cè)走？通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自己的演示使得本課的難點(diǎn)得到了很好的解決，大部分學(xué)生都能正確辨別以不同參照物體為中心的“左右”位置關(guān)系.

二、基于起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到課前調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生思維較簡(jiǎn)單，對(duì)直觀性的事物印象較深刻，喜愛(ài)動(dòng)手，發(fā)言踴躍等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：分清身邊的左與右

師：請(qǐng)小朋友打開(kāi)文具盒，拿出鉛筆、橡皮、直尺，先在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左側(cè)擺一支鉛筆，在橡皮的右側(cè)擺一把直尺，尺子的右側(cè)擺數(shù)學(xué)書(shū)，最后把文具盒放在直尺右側(cè)，數(shù)學(xué)書(shū)的左側(cè).

學(xué)生們熱情很高，紛紛拿出自己的文具，按照老師的要求擺放.

師：說(shuō)一說(shuō)最左側(cè)的是什么？最右側(cè)的是什么？直尺左側(cè)有什么？直尺的右側(cè)有什么？

生：最左側(cè)的是鉛筆，最右側(cè)的是數(shù)學(xué)書(shū)，直尺的左側(cè)有橡皮.

師：剛剛的小朋友說(shuō)直尺的左側(cè)有橡皮，誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？

生：還有鉛筆. 直尺的左側(cè)有橡皮和鉛筆.

師：你說(shuō)的很完整，其他小朋友也要像他一樣仔細(xì)觀察，回答完整.

師：誰(shuí)能提出一個(gè)像剛才一樣的問(wèn)題？

生：文具盒的左側(cè)有什么？橡皮的右側(cè)有什么？……

[評(píng)價(jià)]：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我通過(guò)實(shí)物擺放讓學(xué)生們感悟身邊的左與右，之后通過(guò)交流、辨析、自主出題，逐步明確了身邊的左右. 細(xì)細(xì)看來(lái)，本環(huán)節(jié)的設(shè)置有以下可取之處：

第一，文具取材于身邊，學(xué)生很容易投入到任務(wù)的完成中，有利于課堂氣氛的把控.

第二，問(wèn)題情境易于表達(dá). 需知“語(yǔ)言的完整代表了思維的完整”，數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言的錘煉. 借助簡(jiǎn)單的學(xué)具，教師和學(xué)生都能夠就“身邊的左與右”進(jìn)行多層次的思考和問(wèn)答，既明確了身邊的左與右，也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力.

第三，“直尺的左側(cè)有什么”這個(gè)問(wèn)題提醒了小朋友考慮問(wèn)題要全面，培養(yǎng)思維的縝密性.

環(huán)節(jié)二：

師出示樓梯圖片，提問(wèn)：小丁丁上樓應(yīng)該往哪邊走？學(xué)生舉右手示意.

師：這兒還有一個(gè)小朋友要下樓，他應(yīng)該往哪一側(cè)走？請(qǐng)舉手示意

生意見(jiàn)不一致，開(kāi)始討論左邊還是右邊.

師：讓我們一起來(lái)模擬一下上下樓梯的場(chǎng)景，請(qǐng)兩位小朋友把教室的過(guò)道當(dāng)作樓梯，一個(gè)下樓，一個(gè)上樓，請(qǐng)小朋友們看看他們選擇哪一邊.

生踴躍舉手，教師選擇兩位能夠區(qū)分左與右的小朋友.

師：請(qǐng)兩位小朋友一個(gè)站在樓梯上，一個(gè)站在樓梯下，再舉起自己的右手.

學(xué)生舉右手，已經(jīng)有不少小朋友發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人的右手是相反的.

兩名學(xué)生走完樓梯，其余小朋友通過(guò)觀察知道上下樓梯都要靠自己的右邊.

[評(píng)價(jià)]：在這一環(huán)節(jié)中，左與右的問(wèn)題被隱藏在上下樓梯的情境中，有以下兩點(diǎn)好處：

第一，我將問(wèn)題分為上樓梯和下樓梯兩部分，上樓梯靠右走是學(xué)生已有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，“下樓靠哪邊”轉(zhuǎn)化為“下樓時(shí)哪邊是右邊”的問(wèn)題.

第二，學(xué)生是課堂中的主角，教師主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)“好的情境”，組織開(kāi)放的課堂活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索、合作交流. 為了突出學(xué)生的主體地位，我沒(méi)有采取講授式的教學(xué)策略，而是設(shè)置情境由學(xué)生演示，讓學(xué)生在熱烈的討論和觀察中得到了直觀的答案.

在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置了“好的情境”，尊重了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).

三、回歸教材，分析得失

課后，有老師提出了一個(gè)問(wèn)題：書(shū)上第一部分的內(nèi)容為什么沒(méi)有出現(xiàn)在教學(xué)中？引起了我的思考.

為了弄清楚“我能不能刪除這一部分”的問(wèn)題，我反復(fù)研讀教材、教參和其他優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終得出結(jié)論：這部分內(nèi)容是左與右中不可或缺的部分，我不能隨便刪除.

從教學(xué)要求上看，學(xué)生在課前調(diào)查中顯示的起點(diǎn)是他們能夠分清楚自身的左與右，能夠根據(jù)老師的指令找到自身的左手、右手，但書(shū)上第一部分要求小朋友能按照?qǐng)D片的方向擺好姿勢(shì)，判斷左與右，比課前調(diào)查的要求高，我簡(jiǎn)單的將兩者劃了等號(hào)，錯(cuò)誤解讀了課本的設(shè)計(jì)意圖和要求.

從教材的整體性上看，第一部分的圖片意在讓孩子領(lǐng)悟“將自己的角度轉(zhuǎn)換到和圖片一致”這個(gè)方法，這其實(shí)就暗含了相對(duì)的左與右，等孩子能進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)換，教師再在第三部分“過(guò)馬路”的問(wèn)題中提出“相對(duì)的左與右”，將問(wèn)題顯性化，小朋友就會(huì)自然而然地想到轉(zhuǎn)換自身位置這個(gè)方法，教師再一歸納，小朋友對(duì)知識(shí)的掌握就水到渠成了. 而我的教學(xué)設(shè)計(jì)表面上解決了難點(diǎn)，但卻忽略了課本上的鋪墊，刻意的讓小朋友去思考相對(duì)性的問(wèn)題，沒(méi)有解決基礎(chǔ)的問(wèn)題，也沒(méi)有書(shū)本上過(guò)渡的自然.

通過(guò)這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我明白了在課前了解學(xué)情是很有必要的，但更重要的是多研讀教材，多問(wèn)自己：書(shū)上的呈現(xiàn)方式背后有什么用意，書(shū)本上前后的內(nèi)容之間到底有什么內(nèi)在的聯(lián)系. 一定要先吃透教材再做學(xué)前調(diào)查和教學(xué)設(shè)計(jì)，絕不輕易增刪書(shū)本上內(nèi)容，做撿了芝麻丟了西瓜的傻事兒.