寓“學(xué)講計(jì)劃”于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

謝薇

“學(xué)講計(jì)劃”即學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃，是江蘇省徐州市教育系統(tǒng)于2014年以來實(shí)施的一項(xiàng)教學(xué)改革，主要是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)，在知識(shí)探索過程中，達(dá)成有效課堂效果，全面提升學(xué)生能力素養(yǎng). 這是一次對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的徹底革命，所有教育工作者都應(yīng)積極主動(dòng)的投身于這次活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐學(xué)講教學(xué)方式，牢牢抓住提升教師素質(zhì)的有利時(shí)機(jī)，為培養(yǎng)新時(shí)期的現(xiàn)代化、高素質(zhì)學(xué)生而努力奮斗. 那么作為一名教師如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“學(xué)講計(jì)劃”精神，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的根本認(rèn)識(shí)，對(duì)于選取教學(xué)方式，以及對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度起著決定性作用. 原本的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師認(rèn)為自己是教學(xué)的主體、課堂的主導(dǎo)者，可以通過提前做好教學(xué)方案，采取“滿堂灌”“填鴨式”的傳授形式，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí). 這種理念由于剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、自主探索的過程，教師主要任務(wù)是“授之以魚”，課堂達(dá)到的效果只能是學(xué)生知其然而不知其所以然，這種教學(xué)模式屬典型應(yīng)試教育. 而“學(xué)講計(jì)劃”體現(xiàn)的教學(xué)理念是教師退居幕后，角色為課堂的引導(dǎo)者、組織者和管理者，學(xué)生走上臺(tái)前，角色為課堂的主人，通過自主知識(shí)探索，得到“授之以漁”的方法，達(dá)到知其所以然的效果，這種教學(xué)模式屬典型素質(zhì)教育. 所以，教師在實(shí)踐“學(xué)講計(jì)劃”時(shí)，必須牢固樹立學(xué)生主體地位理念，如若缺乏這種理念的指導(dǎo)，僅關(guān)注學(xué)生圍坐、小組討論等課堂形式的改變，不注重學(xué)生素質(zhì)能力的提升，其帶來的惡果將無異于原來的“滿堂灌”. 要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，唯一有效的途徑就是學(xué)習(xí)相關(guān)理論，閱讀《自由學(xué)習(xí)》、《動(dòng)機(jī)和人格》、《記憶的秘密》等優(yōu)秀理論書籍，從中感悟人本主義思想以及金字塔、建構(gòu)主義等理論，深層次地理解“學(xué)講計(jì)劃”的本質(zhì)精神.

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，必須改變?cè)袑W(xué)生座位形式，從排排位變成小組圍坐. 首要任務(wù)是合理有效分組，分組原則應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的要求，將班級(jí)劃分為若干個(gè)小組，組與組之間保持水平基本相當(dāng)，組內(nèi)成員在性別、學(xué)業(yè)狀況、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多類別保持不同性、差異性，以求相互促進(jìn)、相互影響. 在小組人數(shù)上究竟是四人一組還是六人一組，除考慮到教室面積制約分組人數(shù)外，筆者更傾向于六人一組，雖然四人一組有利于提高全員參與率，但六人一組優(yōu)勢(shì)更加明顯，學(xué)生人數(shù)增加反而激發(fā)團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感，合作中變得尤為積極主動(dòng)，更為可喜的是組員為了小組榮譽(yù)竟然改變自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 另外，在具體操作實(shí)踐中，為保證孩子身體健康，老師需要定期給孩子輪流調(diào)換座次位置.

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

對(duì)于學(xué)講教學(xué)方式教育部門明確提出了自主先學(xué)、小組合作、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等6個(gè)基本環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、逐步深入，確保了讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”，然后在“講出來”的過程中，達(dá)到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、發(fā)展全面素質(zhì)的課堂效果. 諸多環(huán)節(jié)之間筆者認(rèn)為自主先學(xué)、小組合作、交流展示必須以先后順序進(jìn)行，至于質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思則可以適當(dāng)選取，根據(jù)不同授課內(nèi)容打亂順序穿插進(jìn)行，這樣才能稱得上一堂完完整整的學(xué)講課. 下面重點(diǎn)闡述前三個(gè)環(huán)節(jié)的基本問題，以期共同探討授課經(jīng)驗(yàn). 一是自主先學(xué)、提前認(rèn)知. 自主先學(xué)既可以課前預(yù)習(xí)又可以課內(nèi)先學(xué)，但無論哪種形式前提必須讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，這就需要老師結(jié)合孩子的心理、智力、情商等方面特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生怎樣看書、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣想辦法解決問題，久而久之就掌握了基本預(yù)習(xí)方法. 實(shí)施自主先學(xué)，應(yīng)根據(jù)課堂所授內(nèi)容，靈活選擇先學(xué)形式，但必須保障學(xué)生自主思考的權(quán)利. 例如，教授與生活密切相關(guān)的年、月、日等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，適宜課前先學(xué)形式，該預(yù)習(xí)任務(wù)可提前布置給學(xué)生，讓他們利用課余時(shí)間，查找近幾年的年歷資料，以觀察其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)四年一閏年、二月天數(shù)不相等諸如此類規(guī)律，待掌握后可省去課堂自主先學(xué)環(huán)節(jié)，以增長其他環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間. 而教授2位數(shù)乘2位數(shù)等簡單性、方法固定的計(jì)算類數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無需占用學(xué)生課余時(shí)間，采取課內(nèi)先學(xué)形式即可. 二是小組合作、研究探索. 合作學(xué)習(xí)的原則是人人參與、有序輪轉(zhuǎn)、達(dá)成共識(shí)，這其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是有序交流，做到這一點(diǎn)關(guān)鍵因素在小組長的作用是否發(fā)揮有效. 首先，小組長必須是經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生，這樣學(xué)生們才能信任他、服從他、認(rèn)可他. 其次，小組長必須經(jīng)過培訓(xùn)才能上崗，由教師親自示范，教授給他們管理方法，并明確他們的職責(zé). 最后，小組長必須科學(xué)安排交流順序，遇有簡單問題時(shí)，先請(qǐng)成績較差的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生再予以補(bǔ)充、提升，這樣既照顧到差生，又發(fā)展了優(yōu)生，達(dá)成孩子們之間的有效合作與配合. 三是交流展示、匯報(bào)成果. 交流匯報(bào)階段展示形式單一問題比較突出，由于匯報(bào)展示的好壞直接影響到傾聽者的傾聽效果以及學(xué)習(xí)成果，所以教師必須有效引導(dǎo)并在過程中加以糾偏. 對(duì)于較為簡單的題目，可由一人匯報(bào)，在展示成果的同時(shí)，適當(dāng)借助實(shí)物投影或者現(xiàn)場板書等輔助手段，從而更好地體現(xiàn)解題方法和思路. 對(duì)于較為復(fù)雜的題目，可由多人匯報(bào)，組員間應(yīng)當(dāng)分工合作，有人講述、有人板書、有人展示，等等. 同時(shí)，匯報(bào)展示過程中，可以采取提問的方式，讓其他小組成員參與進(jìn)來，以增強(qiáng)課堂互動(dòng)性、參與度. 另外，組內(nèi)有不同意見時(shí)不必非要求同，允許有不同聲音，并在匯報(bào)中一同展示，從而體現(xiàn)答案的多樣化、方法的豐富性.