借用典型案例，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)

錢(qián)峰 李慧

教學(xué)中的反思是指針對(duì)某一課或某一階段的教學(xué)進(jìn)行診斷.這樣，教師新課改理念的指導(dǎo)下不斷更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方案，從而優(yōu)化教學(xué).因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該借助典型案例進(jìn)行反思性教學(xué).在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的案例，常常能反映本節(jié)課的重點(diǎn)所在，借助這些案例進(jìn)行教學(xué)反思，可以找出之前教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，從而改進(jìn)教學(xué).

一、教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，引導(dǎo)探究知識(shí)過(guò)程

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中如果聯(lián)系生活實(shí)際，那么學(xué)生對(duì)于理解數(shù)學(xué)知識(shí)便會(huì)更加的容易.而且數(shù)學(xué)也要應(yīng)用到生活之中，應(yīng)用到生活之中，可以讓學(xué)生很清晰的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愛(ài)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).教師可以在教學(xué)過(guò)程中，引出適當(dāng)?shù)纳罾樱瑔酒饘W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的興趣.然而教師不是每次都能聯(lián)系生活實(shí)際的，教師要反思自己，借助之前提出的案例，來(lái)分析自己的不足所在.例如：在教學(xué)“噸、千克、公斤”等計(jì)量單位時(shí)，由于在日常生活中學(xué)生不怎么接觸，所以有些學(xué)生便不容易形成一個(gè)大致的概念.那么如何將計(jì)量單位具體直觀的展現(xiàn)給學(xué)生呢？教師可以選擇稍微有些重量的物體，接著換算成多少噸，告訴學(xué)生多少個(gè)該物體加起來(lái)便是一噸，接著可以將汽車(chē)當(dāng)作例子，讓學(xué)生進(jìn)一步了解噸的概念.教師也可以展開(kāi)活動(dòng)，讓學(xué)生在操作中具體感受.例如：“大力士選拔賽”“同學(xué)抱一抱”等等活動(dòng).將教材內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，或者是以生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容作為案例也可以設(shè)置相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí).

二、情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生興趣，提升課堂的教學(xué)效果.但是教師創(chuàng)設(shè)的情境不一定都是可以提升學(xué)生注意力的，教師在反思過(guò)程中，要注意這些情境的反思，看看之前自己創(chuàng)設(shè)的情境是否貼切實(shí)際，能夠喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，接著引起學(xué)生興趣，將注意力投入到學(xué)習(xí)之中.創(chuàng)設(shè)情境是有些繁瑣的，有的時(shí)候教師就化繁為簡(jiǎn)，不注重實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境沒(méi)有達(dá)到想要的效果.那么在反思的時(shí)候就要注重這一部分，對(duì)于這些內(nèi)容加以改進(jìn)，慢慢的提升情境的效果.例如：在教學(xué)“6、7 的分與合”內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一個(gè)情境：在陽(yáng)光明媚的周末，小張的爸爸媽媽帶小張去游樂(lè)園玩，游樂(lè)園到處都是小伙伴，而且有許許多多的玩具，其中的氣球有五種顏色，小張看了很是喜歡，便想讓爸爸給自己買(mǎi)，爸爸給小張買(mǎi)了3個(gè)紅色的，2個(gè)橙色的，還有2個(gè)藍(lán)色的，但是后來(lái)飛走了一個(gè)橙色的氣球.那么同學(xué)們你們知道小張爸爸一共買(mǎi)了多少個(gè)氣球嗎？最后還有多少個(gè)呢？這種情境設(shè)置起來(lái)其實(shí)并不是太難，通過(guò)該情境學(xué)生很容易便聯(lián)系到生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了興趣.

三、獲得知識(shí)不能只重視結(jié)論，喚起學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，每一個(gè)結(jié)論幾乎是唯一的.蘇教版新教材中的許多定理都展示了推理過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重把這些推導(dǎo)過(guò)程引導(dǎo)給學(xué)生.不能只教給學(xué)生結(jié)論，要讓學(xué)生懂得如何得出這些結(jié)論的.傳統(tǒng)教學(xué)都是很注重結(jié)論的，學(xué)生得到這些結(jié)論之后，解題效率確實(shí)也快了不少.但是如果學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，從根本上了解知識(shí)，理解也會(huì)更加深入.這樣，他們?cè)谟龅较嗤膯?wèn)題時(shí)同樣可以很好的解決問(wèn)題，遇到難度更深的題目思維角度也會(huì)廣了許多，對(duì)于解決較難的題目也有所幫助.例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己探索，能被3整除的數(shù)有哪些特征.接著，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，有些學(xué)生便猜了是不是個(gè)位數(shù)上有3、6、9呢？讓學(xué)生自己舉例子驗(yàn)證是否正確學(xué)生發(fā)現(xiàn)不正確后也會(huì)自己去重新探索，由于年齡限制，學(xué)生的思維程度不夠，不能在短時(shí)間內(nèi)就找出正確的答案，教師要慢慢引導(dǎo)學(xué)生，最終掌握正確的結(jié)論.讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，了解結(jié)論形成原因，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣.

四、合作探究不能流于形式，提高自主學(xué)習(xí)能力

由于合作探究是新課改倡導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)理念，合作探究給數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)與活力.但是，很多時(shí)候在探究的過(guò)程中占用的時(shí)間比較長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中讓探究流于形式.教師在分析自己之前教學(xué)內(nèi)容有何缺陷時(shí)，要注意這一部分，合作探究不能流于形式.如果有流于形式的合作交流活動(dòng)，教師可以用這些活動(dòng)作為案例進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)的作用很小，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升非常慢.所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).給學(xué)生一個(gè)稍微有些難的題目，讓學(xué)生自己尋找答案，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)時(shí)，自然會(huì)想到小組合作或者向老師請(qǐng)教，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去請(qǐng)教其他同學(xué).學(xué)生在明白團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值之后，便能更好的利用好合作探究的時(shí)間，不會(huì)讓時(shí)間白白浪費(fèi).例如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象之前我們?nèi)绾斡?jì)算其他圖形面積的，讓學(xué)生小組討論看看能不能找到面積計(jì)算方法.教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想，提升學(xué)生的思維能力.教師要注重學(xué)生的發(fā)展，育人才是教育的第一目標(biāo)，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

總之，通過(guò)典型案例反思教學(xué)是教師不斷完善教學(xué)方法的重要途徑.通過(guò)教學(xué)反思可以找出之前的不足所在，從而不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量.實(shí)踐證明，借助典型案例是一個(gè)有效的方法，通過(guò)分析典型案例，找出其中的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)，優(yōu)點(diǎn)加以延伸，從而提升課堂效率，提高教學(xué)水平.