培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習情感的實踐

吳先才

【摘 要】 學生學習過程中的情感體驗是影響教學質(zhì)量的重要的因素，良好的情感能夠激發(fā)和維持學習動力. 教學中重視創(chuàng)設(shè)教學情境、拓展多樣思維、運用多元評價，能促進學生養(yǎng)成良好的學科學習情感，進而優(yōu)化課堂教學，提高課堂實效.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學；課堂；情感

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，誘發(fā)求知情感

在數(shù)學課堂教學中，要從實際出發(fā)，以學生感興趣的問題情境引入學習的主題；或為學生提供有趣和富有數(shù)學含義的問題，構(gòu)筑學習起點，為展開數(shù)學探究作鋪墊；或從學生已有的數(shù)學經(jīng)驗入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識等. 教師通過巧妙布局，把學生要學習的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)為與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的教學情境，來喚起學生的內(nèi)心需要，產(chǎn)生相應(yīng)情感.

在《溫度的變化》（北師大版七年級下冊第六章第三節(jié)）的教學中，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情景的：從學生熟悉的家鄉(xiāng)旅游景點入手，借助家鄉(xiāng)素有“海國桃源”之譽楊家溪的“旅游人數(shù)統(tǒng)計圖”和黃金海岸高羅度假村“水上游樂場”的“水深情況變化圖”，再配以適當?shù)囊魳?，從視覺和聽覺角度激活學生的積極思維和激昂的情緒. 然后，又結(jié)合安全教育，讓學生體會數(shù)學的實際應(yīng)用價值，有效提高了學生的學習積極性.

學習心理學告訴我們：沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能開發(fā)求異思維和創(chuàng)造性思維. 教師創(chuàng)設(shè)問題情境，主要目的是使學生產(chǎn)生相應(yīng)的問題意識. 學生只有意識到問題的存在，才能激發(fā)出內(nèi)在的學習動力，繼而著手探索和解決問題.

當然，教師不能單單為了“有趣”而創(chuàng)設(shè)情境，任何問題情境都是為獲得學習動力以便更好地完成學習任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的. 要使數(shù)學的問題情境既具備有效性又具備趣味性、新穎性，實屬不易，這就要求數(shù)學老師也要做一個“有心人”，多學習、借鑒、揣摩、方式.

二、借助思維的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新情感

“變”是數(shù)學的特征，因為有了“變”，才鑄就了數(shù)學王國五彩繽紛的迷人色彩. “變”能誘發(fā)思維，實現(xiàn)創(chuàng)新. 在課堂教學過程中，有目的地引導(dǎo)學生變更思考角度，變換思維方式，拓展思維空間，把他們從常規(guī)的模仿方式下解脫出來，打破呆滯的思維定式，倡導(dǎo)思維的獨立性和求異性，從而把問題在可能范圍內(nèi)向橫向、縱向引申、拓展.

如圖，⊙C的內(nèi)接△AOB中，AB = OA = 4，tan∠AOB = ■，拋物線y = ax2 + bx經(jīng)過點A（4，0）與點（-2，6）.

（1）求拋物線的函數(shù)解析式；（2）點R在拋物線位于x軸下方部分的圖像上，當△ROB面積最大時，求點R的坐標.

對于（2）問，通過學生的探索有以下三種思路：

思路一：補全圖形法，即過B點分別作BM⊥y軸于M點，BE⊥x軸于E點，過R點作RN⊥y軸于N點，通過“補全圖形”求解.

思路二：平行切線法，即通過假設(shè)直線L∥OB且與拋物線有唯一交點R（相切）來求解.

思路三：分割圖形法，即過B點分別作BM⊥y軸于M點，過R點作RN⊥x軸交BC于N點，交BM于Q點，將原圖形“分割”來求解.

引導(dǎo)學生從不同的思維角度進行探索，實現(xiàn)一題多解，教師一方面應(yīng)給予積極的肯定與表揚，同時，更應(yīng)重視把這些解題思路與解題方法，加以總結(jié)與評價，提升到一定的高度，大大提高課堂的實效性. 在課堂積極的探索中，體現(xiàn)數(shù)學思維的多樣性，為學生架起一座通向創(chuàng)新的橋梁.

三、運用多元評價策略，促進情感共鳴

學習評價是課堂教學的重要組成部分，通過適時的學習評價，教師可以把握學習狀況，調(diào)控教學活動；科學的學習評價可以有力地調(diào)動學生學習積極性，促進學生的學習，教師應(yīng)充分了解學生與尊重學生，應(yīng)視