異步教學(xué)法在初二數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

楊玲

【摘要】 初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著關(guān)鍵意義，但是隨著教育理念和內(nèi)容的不斷變化，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性不斷下降，尤其是初二年級(jí). 怎樣提高初二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是目前廣大教師需要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題. 而異步教學(xué)法的出現(xiàn)，有效地改善了這一現(xiàn)狀.

【關(guān)鍵詞】 異步教學(xué)法；初二數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

前言：隨著學(xué)生身心的成長(zhǎng)和不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知都存在一定的差異，再加上教師往往都采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生成績(jī)分化的現(xiàn)象難以得到有效的改善. 而異步教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知差異，進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，并且能夠根據(jù)學(xué)生不同階段的實(shí)際需要，及時(shí)的對(duì)教學(xué)方案和計(jì)劃作出調(diào)整，從而使所有學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高.

一、異步教學(xué)法的教育意義

異步教學(xué)法是指教師將整體、分類(lèi)、個(gè)別教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的整合，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中. 簡(jiǎn)單來(lái)講就是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，充分整合教育資源和手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的方式[1].

在實(shí)踐教學(xué)中可分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié). 教師可以在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用科學(xué)創(chuàng)新思維，自主的去認(rèn)識(shí)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題. 其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這種方式不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，也有利于促進(jìn)其探究、創(chuàng)新思維的發(fā)展. 而對(duì)于合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有解決的問(wèn)題，在此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師和同學(xué)進(jìn)行交流探究學(xué)習(xí). 合作學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的靈活性，其形式可以是師生間的交流，也可以是生生間的探究，這種學(xué)習(xí)方式，能夠使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)，去解決和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難. 在異步教學(xué)模式下，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大限度地教學(xué)效果，也使得學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及自主學(xué)習(xí)與合作探究能力得到提高.

二、異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

異步教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該具有一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，將其教學(xué)理念充分融入到初學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能夠發(fā)揮其最大限度地教學(xué)效果[2]. 異步教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是備課環(huán)節(jié). 教師在備課過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)性思維、認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在的差異和需求，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)要求制定出不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，為其制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度.

二是授課環(huán)節(jié). 在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容面向的應(yīng)該是全體學(xué)生. 對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其懂得在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的獲取數(shù)學(xué)知識(shí). 同時(shí)，還要合理的分配教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí)，這是異步教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 在這一環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式要給予足夠的信任和認(rèn)可，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，多為學(xué)生提供發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái).

三是在學(xué)生學(xué)習(xí)探究結(jié)束后，教師可以采取學(xué)習(xí)小組的模式，請(qǐng)各小組的學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行總結(jié). 同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的探究過(guò)程和成果，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，或是為學(xué)生提供更加豐富的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析和探究，并引導(dǎo)其在探究過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，要積極的與教師溝通和請(qǐng)教.

四是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析和總結(jié)，并制定出下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃.

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，實(shí)施分層教學(xué)

初二學(xué)生的思維意識(shí)在不斷的完善和轉(zhuǎn)變中，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思維發(fā)展水平都存在一定的差異. 因此，教師要更新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，實(shí)施分層教學(xué). 首先教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣等方面進(jìn)行深入的了解和掌握，并且將學(xué)生合理的劃分為發(fā)展、提高、基礎(chǔ)三個(gè)層次，便于教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)[3].

在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立的去分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)其探究創(chuàng)新能力；對(duì)于提高層和基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要注重其對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，尤其是基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要給予他們足夠的思考空間，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步要給予充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性. 同時(shí)還要注意，以往在解答習(xí)題時(shí)，教師一般都以發(fā)展層學(xué)生的解題速度為主，這也為提高層和基礎(chǔ)層的學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力. 因此，在開(kāi)展課堂習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)做題時(shí)間，放慢訓(xùn)練速度，從而增加提高層和基礎(chǔ)層學(xué)生做題的信心. 同時(shí)，教師在布置習(xí)題時(shí)也要注意合理分配習(xí)題的難易程度，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的習(xí)題，不僅有利于提高教學(xué)效果，也有助于提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣.

在復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，教師要根據(jù)平時(shí)的工作總結(jié)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，進(jìn)行重點(diǎn)鞏固和訓(xùn)練. 在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其自主的去總結(jié)、解決問(wèn)題，并制定出復(fù)習(xí)方案和計(jì)劃，使其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力得到提升；對(duì)于提高層學(xué)生，教師要為其制定合理的復(fù)習(xí)方案，并且要在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo). 對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，要根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，幫助學(xué)生懂得利用自身的優(yōu)勢(shì)去克服學(xué)習(xí)中的困難.

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，教師著重考慮的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高；對(duì)于提高層的學(xué)生，教師要著重考慮學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性思維的發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)能力的提高；對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師則要著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)和方式進(jìn)行評(píng)價(jià). 從而使所有學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高.

（三）利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是異步教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)異步教學(xué)法的教學(xué)效果有著直接影響. 小組形式是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的主要模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知差異等方面合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，例如將性格開(kāi)朗和不善言辭的學(xué)生分在一組，或是將擁有共同興趣愛(ài)好的學(xué)生分在一組. 這樣可以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，起到相互促進(jìn)、相互影響的效果，也可以使學(xué)生在參考其他組員的想法后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同層次的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果. 另外，在學(xué)生合作探究過(guò)程中，教師也要適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和矛盾進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，從而有效的拉近師生和生生間的距離，構(gòu)建出和諧高校的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力.

結(jié) 語(yǔ)

異步教學(xué)法能夠有效的改善以往枯燥沉悶的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)情境中獲取和積累知識(shí)內(nèi)容. 教師也可以通過(guò)這種教學(xué)方式，開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，有效改善學(xué)生成績(jī)兩極分化的狀況，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李傳學(xué)，高桂華. 教學(xué)成效高 課堂氣氛好——異步教學(xué)法還課堂給學(xué)生[J]. 異步教學(xué)研究. 2012，34（01）：56-57.

[2]阮永強(qiáng). 異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2010，34（02） ：34-35.

[3]邱細(xì)榮. 課堂和諧：學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的有效結(jié)合——以異步教學(xué)法為例[J]. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2012，23（05） ：12-14.