互動互補(bǔ)、和諧發(fā)展、張揚(yáng)個性

李瑩瑩

一、研究的緣起

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)探究模式作為新課標(biāo)推行的“自主、探究、合作”三種學(xué)習(xí)模式之一，很自然隨著課改的普遍推廣進(jìn)入了課堂. 但是，我們在教學(xué)中無不憂慮地看到，在相當(dāng)多的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)探究模式有“形”無“實(shí)”.

現(xiàn)象一：在聽新教師周某數(shù)學(xué)公開課時，他的提問無人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時，出現(xiàn)了冷場. 他靈機(jī)一動，要求學(xué)生“小組討論討論怎么回答這個問題”. 在聽完課的自我描述中，他說他引用了小組合作學(xué)習(xí). 實(shí)際上這種小組討論并不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí).

現(xiàn)象二：為了體現(xiàn)小組合作探究的教學(xué)理念，不管問題是否具有探究性，就把所有的問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單（課本直接能找到答案）. 在校教學(xué)研討會上，學(xué)生就一元一次方程組進(jìn)行討論，失去了小組合作學(xué)習(xí)意義.

現(xiàn)象三：小組合作探究時，探究好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”旁聽者；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩名學(xué)生. 大多數(shù)學(xué)生則游離于探究過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作探究.

二、合作探究的內(nèi)涵

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的說法有很多，有各自的不同點(diǎn)，但有一些內(nèi)容是共性的，即1. 強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作. 2. 強(qiáng)調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào). 只有依靠個體間的配合和協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，那種缺乏個體間配合和協(xié)作的共同工作，并不是真正意義上的合作. 3. 強(qiáng)調(diào)個體目標(biāo)和群體目標(biāo)的同一性. 在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上使個人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)，因此共同利益獲得的同時就意味著個人的利益的滿足.

分組合作學(xué)習(xí)是以分組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動. 它把一個班級按學(xué)業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生依不同性別或能力，混合編成若干“合作學(xué)習(xí)”小組（每組約2～6人），小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會老師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo). 教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以分組活動為核心. 要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù). 由于改變了傳統(tǒng)班組教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作. 各分組成員都必須視分組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功.

三、小組合作探究的應(yīng)用

基于上述認(rèn)識，我們試將合作探究表述為以合作探究小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的探究，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動. 小組合作一般是由鄰座4至6人組成，這是最常見的分組方式. 這種編組形式要注意成員之間的差異和互補(bǔ)性. 小組合作探究應(yīng)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下，與全班的探究進(jìn)程同步.

1. 創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生主動探索的問題情境，引導(dǎo)小組探究學(xué)習(xí)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，主要指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生遵循數(shù)學(xué)知識的形成規(guī)律，讓學(xué)生以探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者. 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與知識的提出、發(fā)生、發(fā)展過程，解題思路的探索過程和解題方法及規(guī)律的概括過程. 教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個人水平，以及教材特點(diǎn)選用不同方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，從而拓寬學(xué)生的思維空間. 平時的教學(xué)中根據(jù)需要可以使用變式探究、發(fā)散探究、擴(kuò)展探究等多種形式.

精心選擇一個好的問題，設(shè)置一個好的背景，調(diào)動學(xué)生共同積極參與的熱情，是增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵. 因而，教師應(yīng)從多層次、多角度、多渠道來整合探究學(xué)習(xí)的素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容. 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究. 例如，在進(jìn)行“有理數(shù)的混合運(yùn)算”教學(xué)中，我借助“二十四點(diǎn)”的游戲，設(shè)計一種運(yùn)算，使其在有理數(shù)范圍內(nèi)結(jié)果等于24. 這樣的問題提出后，學(xué)生很積極地參與活動，通過活動、探究，最后得出了正確的結(jié)論.

創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，也就產(chǎn)生了不同類型的探究學(xué)習(xí)方式，從而為我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)要求、不同的教學(xué)目的，進(jìn)行教材處理，提供了方向和方法，有利于真正使探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，從而深化教學(xué)改革. 2. 營造自主探究與合作交流的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個動手操作實(shí)踐的活動空間

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要盡可能地讓學(xué)生做一做，從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識、交流的能力，在交流中練習(xí)把自己的思想表達(dá)清楚，并理解同伴的描述，提高表達(dá)能力. 給學(xué)生提供寬松有益的活動空間進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，是提高探究活動的重要手段. 思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維之間的關(guān)系，思維就不能得到很好的發(fā)展. 動手操作實(shí)踐是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，把學(xué)生的思維活動推向高潮.

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”時，我先讓學(xué)生用棋子擺成“小屋子”，然后問：第1個圖需要多少枚棋子？第2個圖需要多少枚棋子？第n個圖需要多少枚棋子？學(xué)生通過動手操作并對每個圖形的觀察、分析、比較、概括，逐漸找到正確的結(jié)論. 老師要提供給學(xué)生探究活動空間，精心引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作活動的過程，促使他們眼、手、腦、口多種感官的合作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，真正經(jīng)歷并感受數(shù)學(xué)知識的形成和運(yùn)用過程.

總之，以小組合作為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系，合作探究活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)小組和諧發(fā)展，同時也展示了學(xué)生的個性風(fēng)采.