合作學(xué)習(xí)中的評價探索

尉鋒

【摘要】 課堂不是教師的“一言堂”，而應(yīng)當營造出師生互動、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍.推行新穎高效的合作學(xué)習(xí)方式，采取更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的新型評價方法，一方面可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間交流更為暢通，更方便快捷地傳道授業(yè)；另一方面，還將對培養(yǎng)彼此間的信任助益良多，同時對學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力也將有很大的提高，最終實現(xiàn)“德，智，體，美，勞”的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；教學(xué)評價；綜合素質(zhì)

隨著新課改的深入和素質(zhì)教育的推廣，中學(xué)的評價與考試制度逐漸成為了改革的重點.許多教師在授課中發(fā)現(xiàn)，課堂熱鬧起來了，學(xué)生活躍起來了，但是在這活躍的背后，如何保證教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的全面發(fā)展，成為令廣大教育從業(yè)者困擾不已的問題.尤其是在教育資源不足的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，如何確保合作學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的有效推廣已成為一個亟待解決的問題.對此，本文將對此提出個人的看法.

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1. 重理論輕參與

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源普遍不足，而作為專業(yè)性較強的數(shù)學(xué)專業(yè)，優(yōu)秀教師不足的問題則更為突出，一位教師負責(zé)三四個班的教學(xué)工作的現(xiàn)象非常普遍.為了完成教學(xué)任務(wù)，或是在中考中取得突出成績，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍采取“填鴨式”的教育模式，拼命灌輸理論知識，盲目趕超教學(xué)進度，而不顧及學(xué)生的實際接受能力.在課堂教學(xué)中，學(xué)生只能被動地接受理論知識，在“題海”中越陷越深，不僅不能參與到課堂教學(xué)之中，也無法對新知識進行深入探索，處于這種學(xué)習(xí)困境之中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等高效教學(xué)模式無從談起，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)逐漸被忽視.

2. 業(yè)余生活枯燥

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍缺乏業(yè)余活動的條件，再加上學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)生業(yè)余生活非?？菰锓ξ?部分學(xué)生過著兩點一式的生活方式，每天往返于學(xué)校和家庭之間，除了學(xué)習(xí)、吃飯、睡覺以外，基本沒有業(yè)余活動，生活相當單調(diào)；還有部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中不能自拔.在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅缺乏積極進取的意識，也缺乏創(chuàng)新意識和探索意識，更談不上全面發(fā)展.

3. 教學(xué)評價方式單一

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)仍然以中考為唯一目標，以分數(shù)論成敗.在進行教學(xué)評價時目標過于單一，片面地以成績判定學(xué)生的優(yōu)秀與否，卻忽視了綜合素質(zhì)的評定.在這種環(huán)境下，學(xué)生們在品德、體育等方面取得的進步往往會被教師忽略，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展造成毀滅性的打擊.

同時，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)對學(xué)生的評價方法太過單一，往往以教師為唯一主體，而忽略了同學(xué)、家長等其他人的意見，過于強調(diào)量化和書面測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等難以進行量化的方面往往會忽略，從而培養(yǎng)出了一批學(xué)習(xí)成績相當優(yōu)異但個人品質(zhì)低劣，為了獲得高分數(shù)不擇手段的心理“畸形”的少年.

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式及評價探討

1. 分組合作學(xué)習(xí)

由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，理論知識較少，習(xí)題練習(xí)較多，且對同一道題可以采取多種不同的方法來得出答案.在教學(xué)中可以采取分組合作，以充分發(fā)散學(xué)生的思維，起到集思廣益的效果.通過分組合作，成績優(yōu)異的學(xué)生往往可以將自己的學(xué)習(xí)方法傳授給成績稍差的同學(xué).這樣一方面可以彌補因鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量不足而帶來的教學(xué)缺陷：另一方面，學(xué)生的合作能力也能隨分組合作訓(xùn)練而得到增強，創(chuàng)新意識和鉆研意識也能得到很好的培養(yǎng).同時，分組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的新鮮感和成就感也大大增強學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，學(xué)生只有對數(shù)學(xué)有了興趣，才會自覺自愿進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績才能得到提高.

2. 評價手段

（1）淡化期終考試，實施形成性評價

形成性評價又稱過程評價，是指在具體的教學(xué)實踐過程中，重點對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展進行評價.古語云，“授人以魚，不如授人以漁”，與其糾結(jié)于一次考試成績的高低，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.期終考試作為檢驗學(xué)生知識掌握水平的方法，是有必要繼續(xù)存在的，但是其發(fā)揮的作用應(yīng)當被適當削減，可被當作評價的一個方面來看待.

在具體的執(zhí)行過程中，可以將評價分為多個方面來進行，如學(xué)習(xí)成績的評價，學(xué)習(xí)能力的評價，創(chuàng)新意識的評價等.在評價中既要突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的要求，督促學(xué)生實現(xiàn)“德，智，體，美，勞”全面發(fā)展.

（2）尊重個體差異，實施分層分類評價

個體之間是存在客觀差異的，不同的學(xué)生在創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面均存在差距，因此采用分層分類評價更為切中實際.但是應(yīng)當注意，分層分類評價不是設(shè)立重點班，更不是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進行歧視，而是對不同發(fā)展方向的同學(xué)一視同仁，充分發(fā)揮不同學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢.

例如，可以將全班同學(xué)按照學(xué)習(xí)能力的不同分為努力組、提高組和創(chuàng)新組，對不同小組的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，及時反饋和總結(jié)學(xué)習(xí)情況，增進與學(xué)生的溝通交流，做到多鼓勵、少打擊，充分尊重每一名學(xué)生.同時大力推廣興趣小組，按照學(xué)生的愛好組建足球組、創(chuàng)新組、棋類組等等，豐富學(xué)生的課余生活，并根據(jù)班級學(xué)生的個人愛好和長處因材施教，實現(xiàn)一舉兩得.

又如在進行測試時，對于解題方式不同于標準答案的學(xué)生，要加以表揚.在測試結(jié)束后，進行分組學(xué)習(xí)時，要摒棄簡單的“對答案”的學(xué)習(xí)方式，要鼓勵學(xué)生交流彼此的解題方法和解題思路，教師從旁引導(dǎo).

結(jié) 語

總之，在教學(xué)過程中，既要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，又要關(guān)注每一名學(xué)生的個體差異；既要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，又要關(guān)注每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展；既要培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲望，又要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力.并聯(lián)合學(xué)生家長通力合作，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升.