促進(jìn)學(xué)困生課堂多說理的教學(xué)策略

□福建省福州市倉山區(qū)第五中心小學(xué) 黃瑜

一、鼓勵

蘇霍姆林斯基說過，善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。在課堂上，教師溫柔的語言、善意的肢體表達(dá)、鼓勵的目光、可愛的小獎品等都大大提高學(xué)困生的表達(dá)欲望。學(xué)困生不可能沒有一點兒的數(shù)學(xué)思維，或許害怕同學(xué)嘲笑，或許擔(dān)心教師不愿意等待他的慢反應(yīng)。教師在課堂上微笑示意，走過去摸摸學(xué)生的頭，領(lǐng)著學(xué)生說出第一個詞語、第一句話，筆者相信，不愿意表達(dá)的學(xué)生也會愛上表達(dá)的。

二、分階引導(dǎo)

學(xué)困生因為學(xué)習(xí)態(tài)度問題或者因為思維反應(yīng)慢最終都導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難。教師設(shè)置問題應(yīng)分階級、分層次引導(dǎo)學(xué)困生說理，無形中為學(xué)生鋪墊支架，讓學(xué)困生易于表達(dá)。

例如：筆者在執(zhí)教人教版五年級下冊（以下簡稱五下）《觀察物體（三）》第一課時：

教師：這是從正面看到的形狀，你能搭出幾種不同的立體圖形？

學(xué)生出示：

教師：如果將正面看到的3 個正方形都涂色和后面區(qū)分開，認(rèn)真想想，現(xiàn)在你可以搭出幾種不同的立體圖形？

學(xué)生出示：

教師：剛才你都是把4分1和3來搭，4還可以分成什么和什么？

學(xué)生：2和2。

教師：那2個正方體和2個正方體可以搭一個符合條件的立體圖形嗎？

學(xué)生：老師，我知道了，可以這樣擺：

教師：可以總結(jié)說說你如何得到8種的嗎？

學(xué)生：要有順序地搭才不重復(fù)不遺漏。4可以分成1 和3：第4 個正方體可以按順序地從左到右，從前到后。4還可以分成2和2：就是中間部分重合的情況，左邊2 個可以在前，也可以在后，一共是8 種情況。在有序搭的過程中，學(xué)困生因為思維局限性無法一下子搭出8種情況，教師必須分階層漸進(jìn)讓學(xué)生感悟，學(xué)生只有感悟了才能說理，從不知所措到理性思維的發(fā)展。

三、適當(dāng)答疑

對于學(xué)困生的要求不能和優(yōu)生一樣，教師在課堂中應(yīng)該先解析疑難部分，讓學(xué)困生在一定理解的基礎(chǔ)上說理、說感受，才能有助于發(fā)展學(xué)困生的說理思維。例如，人教版五下第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》的常見練習(xí)題：白鵝在河兩岸來回游，若規(guī)定從一岸游到另一岸叫渡河一次。1.白鵝最初在右岸，來回若干次又回到右岸，它渡河的次數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)？2.如果來回101次，白鵝在哪個岸？教師要先解析回顧幾個關(guān)鍵的詞語：若干次、奇數(shù)、偶數(shù)。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生畫圖標(biāo)注左右岸，從大數(shù)據(jù)分析：

1次——左岸 2次——右岸

3次——左岸 4次——右岸

5次——左岸 6次——右岸

7次——左岸 8次——右岸

……

學(xué)困生這樣的情況下很容易說出：

1、3、5、7等都是奇數(shù)，在左岸，

2、4、6、8等都是偶數(shù)，在右岸。

如果教師不適當(dāng)進(jìn)行解析答疑，學(xué)困生的思維可能受困于某個關(guān)鍵詞或者較為復(fù)雜的題目外表。

（單位：米）

四、借助多媒體

大部分學(xué)困生的空間想象能力不足，因此教師在課堂上想讓他們多說，說得清楚，能應(yīng)用和舉一反三，必須借助課件、畫圖引導(dǎo)，讓他們真正理解問題的本質(zhì)。例如：人教版五下教學(xué)第三單元求物體表面積，經(jīng)常遇到這樣的題型：

對于學(xué)困生和中等生來說，真的會思考大正方體的上面沒有被小長方體占據(jù)的部分面積，于是執(zhí)著地求正方形的面積——小長方形的面積，再加上正方體其余5 個面和長方體其余5 個面的面積。學(xué)困生一般看到這么復(fù)雜的計算就放棄了，中等生也容易計算出錯。在課堂上當(dāng)學(xué)困生說出解決問題策略的時候，一往這方面考慮，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體動畫，將小長方體的上面和下面同時特效顯示紅色，同時移除小長方體，讓學(xué)困生感悟到：將小長方體的上面補(bǔ)給大正方體，則問題轉(zhuǎn)化為求大正方體的6 個表面積和小長方體的4個側(cè)面。在圖形運動中，遇到平移、旋轉(zhuǎn)（順時針、逆時針）教師采用多媒體輔助手段，絕對能打開學(xué)困生的想象空間，讓他們豁然開朗。

五、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

學(xué)困生的思辨能力不足，對于一些稍微復(fù)雜的公式、解題方法不是很理解，還很經(jīng)?；煜＝處熢谡n堂上，可以把這些生澀難懂的公式、解題方法披上生活的外套，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)困生易于理解，從而說理。在課堂上多利用生活情境引導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)困生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用有趣的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更通俗易懂。

六、團(tuán)隊合作

對于內(nèi)向的學(xué)困生，教師在課堂上可以采取小組團(tuán)隊合作的形式。讓學(xué)生搭配，問題解決策略在小組內(nèi)部討論之后，由組員代表匯報，這樣可以避免學(xué)困生一人面對教師的尷尬和心理障礙。例如：人教版五年級上冊《組合圖形的面積》一道課后習(xí)題：

在小組討論中，一定至少會出現(xiàn)兩種方案：①隊旗面積=大長方形面積-右邊鈍角三角形面積，②分割隊旗面積成左邊的小正方形和右邊上下兩個小三角形，③隊旗分成上下兩個相等的梯形。在大家思維的碰撞中，學(xué)困生一定有所收獲，對題目的理解有一定的理性理解升華。也許原來還困于題目的理解，但是現(xiàn)在再讓學(xué)生代表小組匯報交流，也能侃侃而談。

在課堂上，學(xué)生之間的交流比師生間的交流更易于讓學(xué)困生接受，學(xué)困生不會感覺所有的目光聚集自己產(chǎn)生焦慮心情。這樣的交流促進(jìn)學(xué)困生明理、說理。

每個教師都不應(yīng)該放棄學(xué)困生，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)的教育過程是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的思維過程，所以我們在課堂上應(yīng)當(dāng)更多傾向于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。教師在課堂上積極讓學(xué)困生說道理，采取措施讓學(xué)困生明道理，才是一種“育人為本”的具體體現(xiàn)。