高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的研究

【摘要】本文通過對我院學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，提出了數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，并闡述了分層的意義和注意的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?數(shù)學(xué)

【Abstract】Through the analysis of the present situation of the students in our college， this paper puts forward the teaching mode of the mathematics teaching， and expounds the significance and the problems of the stratification.

【Key words】Stratified teaching; Mathematics

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0117-02

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前我院錄取的學(xué)生一般是高考二專批次的高職生、初中起點(diǎn)的“3+2”五年制學(xué)生和單招生。少數(shù)民族地區(qū)生源占比較高，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，教師教學(xué)中很難把握教學(xué)的深度和廣度;同時(shí)學(xué)院20多個(gè)專業(yè)中，既有技術(shù)大類，又有藝術(shù)和管理大類，而我院傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“齊步走”的教學(xué)模式，只能按大部分一般水平的學(xué)生進(jìn)行講授，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，這就必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不如意，使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了試題難度不斷下降，不及格率卻居高不下，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重、而且部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

基于上述情況，對我院數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革勢在必行，對學(xué)生采取分層教學(xué)無疑是一個(gè)適合我院學(xué)生現(xiàn)狀的模式，實(shí)施分層教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。同時(shí)，促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教學(xué)能力。

2.分層教學(xué)方法的實(shí)施

在分好學(xué)生（根據(jù)入學(xué)數(shù)學(xué)成績和高考成績將學(xué)生分為A、B兩層）并了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，評價(jià)分層。A層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：著重于提高，提高學(xué)生的運(yùn)算能力及自主學(xué)習(xí)的能力，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識;B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：重于掌握基本概念和基本運(yùn)算，掌握后續(xù)課程所需的基礎(chǔ)知識并順利畢業(yè)。分層教學(xué)的評價(jià)注重多元評價(jià)的激勵和教育功能，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，也注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。而且教師要在教學(xué)內(nèi)容選取上下功夫，與專業(yè)負(fù)責(zé)人溝通，針對不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，這也是我院進(jìn)行分層教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體是備課、講課、提問、練習(xí)的分層：

主要對我院的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，面對學(xué)生“層次不齊”的實(shí)際水平在學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用“分層教學(xué)”，（1）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力和基本的運(yùn)算技能;（2）作為重要的文化基礎(chǔ)課，滿足專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)要求;（3）使學(xué)生成為升學(xué)的一門必考課程?？墒箤W(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的;（4）提升教學(xué)能力，增強(qiáng)教師責(zé)任感;（5）在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)文化素質(zhì)教育，讓數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲透到教學(xué)中。

3.分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。各層的學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)。實(shí)施分層教學(xué)，同一教學(xué)班級面對的是同一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面較容易把握，備課和教學(xué)組織就會事半功倍，教學(xué)質(zhì)量和效果就會大大提升。

從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識和教師傳授知識的有效途徑，克服基礎(chǔ)差的學(xué)生的無助感，真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)作風(fēng)，為進(jìn)一步的專業(yè)培養(yǎng)和終身教育發(fā)展做好服務(wù)。

4.分層教學(xué)模式中應(yīng)該注意的問題

（1）分層一般采用的分班依據(jù)是入學(xué)的考試及高考成績，而且一旦分好班級就不可以再流動。在這種強(qiáng)行分班的過程中，如果學(xué)生不理解分班的目的，認(rèn)為分班是對他們等級的劃分。A班的學(xué)生可能因?yàn)榻處熣J(rèn)為他好而產(chǎn)生優(yōu)越感造成驕傲情緒，分在B班的學(xué)生可能因?yàn)榻處熣J(rèn)為他差而產(chǎn)生自卑和逆反心理，這兩種情況都會影響分層教學(xué)的效果。因此學(xué)生上A班還是上B班，應(yīng)該結(jié)合自己考試成績的基礎(chǔ)上和相關(guān)老師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的能力做出選擇。這樣自主的選擇會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)主人翁的地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情。

（2）分層一般所采用的考核方法是：采用學(xué)習(xí)過程+期末測試，考試和考查相結(jié)合的多元化考核方法。其中學(xué)習(xí)過程主要包括考勤、課上表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)以及開放性題目等?？己顺煽?平時(shí)考核50%+期末考試50%。平時(shí)成績由各個(gè)班的老師自行評定，期末統(tǒng)一出卷，根據(jù)A班和B班學(xué)生知識水平相應(yīng)考A、B卷，難以程度不一樣。這種考試方式的結(jié)果可能會出現(xiàn)高層次學(xué)生取得低分，而低層次學(xué)生取得高分，這顯然是不公平的，不但打擊A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且影響學(xué)生的綜合評定和獎學(xué)金的評定。因此在考核時(shí)教師應(yīng)該把平時(shí)成績的考核可以考慮分層打分并占有一定的比例，即AB班按照各自設(shè)定的目標(biāo)考核。期末考試統(tǒng)一試卷?？荚嚲碓谠O(shè)計(jì)上考慮各層次學(xué)生的能力，在題目的量上適當(dāng)?shù)脑黾?，各題的分值減小。分層的目的不是為了學(xué)生的通過率，而是為了讓不同層次的學(xué)生在不同的教學(xué)過程中使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。分層教學(xué)不應(yīng)分層考試，分層教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一考試。

綜上所述，在我院實(shí)施分層教學(xué)模式，需要教師更新觀念、循序漸進(jìn)、一步一個(gè)腳印的做好分層的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉聞.高職數(shù)學(xué)教育的分層教學(xué)[J]，考試周刊，2011年第89期

作者簡介：

逯清玉（1984-），女，青海樂都人，青海建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：圖論及其應(yīng)用。