翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的教學(xué)模式探析

【摘要】在信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起我國教育界的重視。本文以大學(xué)英語聽說教學(xué)為例，探討了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語聽說教學(xué)的可行性及其優(yōu)勢(shì)，并提出相關(guān)對(duì)策及建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?大學(xué)英語聽說 ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0100-02

盡管我國大學(xué)英語教學(xué)改革已實(shí)施多年，但大部分高校仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱在課堂上傳授課本的知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高，課下也無暇復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)，在一定程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是在當(dāng)今數(shù)字技術(shù)的支持下，創(chuàng)造性地將課程內(nèi)容、教育技術(shù)、教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等要素有機(jī)地集成在一起。這種學(xué)習(xí)形式是將傳統(tǒng)課堂元素移至課外，將口頭講授變?yōu)橐曨l媒介，將一個(gè)單元變?yōu)槎鄠€(gè)微重點(diǎn)，將教師指定的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。課堂內(nèi)更多的是師生和學(xué)生間互動(dòng)、小組問題討論，知識(shí)的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，薩爾曼可汗在TED演講中將其解釋為“學(xué)生在家按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)老師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所制作的微視頻，并完成一些針對(duì)性的練習(xí)。第二天，回到教室，學(xué)生在有老師指導(dǎo)的情況下，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且同學(xué)之間可以互相幫助。”國內(nèi)學(xué)者鐘曉流則認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑，協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。（鐘曉流，2013）

1991年，哈佛大學(xué)著名物理學(xué)教授Eric Mazur研究并歸納出學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程，同時(shí)指出在未來的教育領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，甚至可以代替一部分教師的工作，這為后來翻轉(zhuǎn)課堂的形成奠定了理論基礎(chǔ)。2007年，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師為幫助曠課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)課程，運(yùn)用錄制軟件將相關(guān)課程錄制成視頻并上傳到網(wǎng)上，沒曠課的學(xué)生也對(duì)此視頻非常感興趣，不斷重溫復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。兩位老師受到啟發(fā)，試著顛倒教學(xué)模式，讓學(xué)生課下在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流討論問題，這極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，林地公園高中也成為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐的起源地。直至2011年，薩爾曼可汗發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，觸發(fā)了全球教育界的討論與關(guān)注，加拿大環(huán)球郵報(bào)評(píng)選翻轉(zhuǎn)課堂為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語聽說課程一直都存在諸多弊端，如學(xué)生聽力水平參差不齊，教師在播放聽力材料的過程中很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致聽力基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)興趣甚至放棄聽力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語聽說課中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。首先，可以幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中隨意的控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必拘泥于傳統(tǒng)課堂的時(shí)間上，教學(xué)進(jìn)度上的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，盡可能的做到聽懂學(xué)會(huì);其次，課前微視頻教學(xué)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);再次，課堂活動(dòng)給師生提供更多的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生在提前學(xué)習(xí)的情況下能夠更好的進(jìn)行口語練習(xí)，有助于知識(shí)的內(nèi)化和口語的提高;最后，課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生從原來的機(jī)械教學(xué)過程中解放出來，學(xué)生由原來的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)探究者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，并且重新建構(gòu)其學(xué)習(xí)流程。具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。有書寫、有講解、有視頻，有畫外音。學(xué)習(xí)過程由三個(gè)階段組成：輸入，內(nèi)化，輸出?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“輸入”和“信息傳遞”由學(xué)生在課前進(jìn)行，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“內(nèi)化”和“輸出”在課堂上通過互動(dòng)來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的 “內(nèi)化”和“應(yīng)用”過程。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，讓學(xué)生在上課前就了解課堂內(nèi)容，在課堂互動(dòng)中會(huì)更有準(zhǔn)備性，讓學(xué)習(xí)更積極更高效。在英語聽說過程中，詞匯量的多少對(duì)試聽效果有很大影響，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以在編輯視聽材料時(shí)，有針對(duì)性的列出一些相關(guān)詞匯讓學(xué)生熟悉，也可以事先準(zhǔn)備一些與試聽內(nèi)容相關(guān)的問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生借助字幕來理解聽力內(nèi)容，使他們?cè)诼牭耐瑫r(shí)也加深對(duì)詞和句式的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為信息化時(shí)代的創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)了我國教育信息化改革的潮流。雖然知識(shí)的傳授放到了課前進(jìn)行，但實(shí)際上對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，教師不僅要具備一定的信息技術(shù)知識(shí)，還要具備控制課堂的能力，作為一名高校英語教師，我們要不斷更新教育理念，通過營造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

作者簡介：

劉露（1983-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。