中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)篇意識(shí)的探討

杜興芳

【摘要】中職語(yǔ)文閱讀是中職語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引入語(yǔ)篇意識(shí)，在具體教學(xué)中加以探索，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。本文將簡(jiǎn)要分析在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)篇意識(shí)的基本概況及具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?語(yǔ)篇意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0071-01

語(yǔ)篇理論目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)教學(xué)中得到了一定的普及和發(fā)展。語(yǔ)篇研究在一定程度上打破了固有的教學(xué)模式，將人們對(duì)于語(yǔ)文研究和教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)句分析上升到了語(yǔ)篇理解上，加深了語(yǔ)文教學(xué)中從微觀到宏觀的具體理解。中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、語(yǔ)篇的概述及語(yǔ)篇與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

（一）語(yǔ)篇及語(yǔ)篇交際

在篇章語(yǔ)言學(xué)的概念中，語(yǔ)篇被看作是語(yǔ)言交際中的最基本單位，是不受句子語(yǔ)法束縛的，在特定語(yǔ)境之下表示完整語(yǔ)義的一種自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇知識(shí)，是語(yǔ)言知識(shí)中的一個(gè)重要組成部分，一般可分為動(dòng)態(tài)知識(shí)與靜態(tài)知識(shí)。語(yǔ)篇的動(dòng)態(tài)知識(shí)，主要指語(yǔ)篇的接受原理及語(yǔ)篇的表達(dá)原理;語(yǔ)篇的靜態(tài)知識(shí)，主要是指語(yǔ)篇內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，既要了解語(yǔ)篇的語(yǔ)法規(guī)律，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的表達(dá)及接受原理。只有掌握了這兩方面知識(shí)，才能更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本的閱讀及理解，也可以說(shuō)，是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力。在某些方面，“語(yǔ)文”和“語(yǔ)篇”是可以等同理解的，可以講二者看作是同一內(nèi)容。這也說(shuō)明了，語(yǔ)篇的應(yīng)用是可以為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)的，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。

（二）語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)篇

語(yǔ)文教學(xué)的基本目的主要就是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的多重能力，這種訓(xùn)練只能在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，也是語(yǔ)文教師在教學(xué)中的基本責(zé)任。在學(xué)生接受這種多方位能力訓(xùn)練的過(guò)程中，也是在以語(yǔ)篇為單位進(jìn)行訓(xùn)練。在語(yǔ)篇交際原理當(dāng)中，所有的語(yǔ)篇都是在語(yǔ)篇交際中真實(shí)存在的，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的具體培養(yǎng)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇交際能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)篇的觀念及時(shí)帶入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的理解認(rèn)識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解，認(rèn)識(shí)到其重要性。

二、語(yǔ)篇在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）師生在語(yǔ)文閱讀中，以假定角色參與教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在應(yīng)用語(yǔ)篇的過(guò)程中，盡管是在特定的閱讀文本中進(jìn)行，但也仍然存在著交際雙方的關(guān)系與特定身份，這種身份一定要在閱讀教學(xué)中突出體現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)中的師生都參與進(jìn)來(lái)。教師與學(xué)生如果在閱讀教學(xué)中明確了自己的身份，就會(huì)按照這樣的特定身份與角色來(lái)參與課堂教學(xué)，順理成章地應(yīng)用語(yǔ)篇進(jìn)行探究。

某中職語(yǔ)文教師在閱讀課上讓學(xué)生對(duì)《背影》進(jìn)行閱讀及理解，創(chuàng)設(shè)了一種虛擬的課堂氛圍，讓學(xué)生以一種假定角色對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解，讓學(xué)生假設(shè)自己處在文本中的環(huán)境，去設(shè)身處地進(jìn)行思考。讓學(xué)生將自己假想成為朱自清本人，如果是自己進(jìn)行寫作，會(huì)在文章中寫什么內(nèi)容，用什么樣的風(fēng)格進(jìn)行寫作。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)得到與以往教學(xué)不一樣的收獲，這就是在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)的良好效果的體現(xiàn)。

（二）教師在課堂創(chuàng)設(shè)虛擬的語(yǔ)篇交際場(chǎng)景

語(yǔ)篇是用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)篇交際的重要載體，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大層面上就是語(yǔ)篇教學(xué)，語(yǔ)篇也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一個(gè)基本單位。閱讀課堂所使用的語(yǔ)篇是語(yǔ)篇交際的衍生產(chǎn)物，也是語(yǔ)篇交際的重要結(jié)果。因此，語(yǔ)文閱讀課堂也是語(yǔ)篇交際的主要場(chǎng)所，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極參與到語(yǔ)篇交際之中，讓課堂成為虛擬的交際環(huán)境。教師在進(jìn)行閱讀課講授的時(shí)候，要將語(yǔ)篇交際融入其中，引導(dǎo)學(xué)生與自己在課堂一起創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛擬的交際環(huán)境，更好地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

（三）教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)篇原理

對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于閱讀教學(xué)的掌握，離不開(kāi)對(duì)于語(yǔ)篇原理的理解和掌握。學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握語(yǔ)篇的基本原理和相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)篇的相關(guān)原理主要有以下幾部分：第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的相關(guān)交際，要具備以語(yǔ)篇為單位的閱讀能力;第二，閱讀課堂上所使用的語(yǔ)篇是交際中的產(chǎn)物，要理解交際語(yǔ)篇的主要特性及相關(guān)功能;第三，任何語(yǔ)篇都具有交際目的，理解了語(yǔ)篇的交際目的，才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)。

某中職語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，沒(méi)有專門去花時(shí)間單獨(dú)講授語(yǔ)篇的相關(guān)理論知識(shí)，而是在學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)篇訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行指點(diǎn)。該教師講解語(yǔ)篇理論的具體時(shí)間點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇交際的過(guò)程中及學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。該教師采用這樣的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中更有代入感，潛移默化地接受了語(yǔ)篇相關(guān)理論，更好地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比起專門花時(shí)間講解理論知識(shí)，課堂氛圍更輕松，教學(xué)效果更好。

語(yǔ)篇意識(shí)應(yīng)用于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于教學(xué)有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，提高整體教學(xué)效率。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和理解中，可以更好地加深閱讀方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于接受語(yǔ)文課堂的知識(shí)有鞏固強(qiáng)化的作用。

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