新生研討課《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》的教學(xué)實踐與體會

晏麓暉 譚清華

【摘要】本文以研討課《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》為例，分析了新生研討課的定位與目標(biāo)，并總結(jié)了該課程的主要特點(diǎn)：合理的課程設(shè)計（包括題目）激發(fā)興趣;靈活的教學(xué)方式啟發(fā)互動和研討;分組的學(xué)習(xí)方式培育主動探究和團(tuán)隊合作意識;多元的考核方式相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生注重過程培養(yǎng)等;最后提出了有待改進(jìn)之處。

【關(guān)鍵詞】新生研討課 ?防護(hù)技術(shù) ?教學(xué)改革

【基金項目】國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)研究課題（U2013026）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0018-02

新生研討課（Freshman Seminar）是一種以小班教學(xué)為特色的專為大學(xué)新生開設(shè)的研討課程。新生研討課打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師課堂講授為中心的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，根本性地轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，使其由一個被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的知識探索者[1， 2]。該類課程始于1959年哈佛大學(xué)開設(shè)的Seminar試點(diǎn)課程，20世紀(jì)80年代以后在美國大學(xué)迅速發(fā)展。近年來，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等已開設(shè)新生研討課的大學(xué)則繼續(xù)擴(kuò)大規(guī)模，力爭讓每位新生都有機(jī)會參與新生研討課。2009年的調(diào)查表明，87.3%的美國大學(xué)都開設(shè)了新生研討類課程，且成為美國大學(xué)核心課程的重要組成部分[3-5]。

新生研討課在美國高等工程教育的成功，對中國高等工程教育產(chǎn)生了重要的影響[6]。2003年秋季學(xué)期清華大學(xué)首次開設(shè)了新生研討課，首批開出31門課程，涉及文、理、工、管、法等各個學(xué)科，百余名知名教授和學(xué)者參與，課程實行師生之間零距離的交流、溝通和研討[1，6]。繼清華大學(xué)之后，國內(nèi)又有數(shù)所高校開設(shè)了新生研討課，如上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)和北京化工大學(xué)等高校。

2010年春季學(xué)期，國防科技大學(xué)為了與建設(shè)高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)相適應(yīng)，首批開設(shè)了21門新生研討課，本文作者開設(shè)的《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》即為其中之一。本文根據(jù)該課程實施6年來的教學(xué)實踐和改革，總結(jié)幾點(diǎn)體會，以期拋磚引玉。

一、課程定位與目的

本課程定位為大一新生開設(shè)的一門學(xué)術(shù)型研討課;目的是通過展現(xiàn)武器與防護(hù)（即矛與盾）相生相長的斗爭，使學(xué)生了解防護(hù)技術(shù)的發(fā)展歷史、主要防護(hù)技術(shù)的防護(hù)原理，發(fā)展防護(hù)技術(shù)的方法與措施，幫助學(xué)生實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，開拓思維，掌握科學(xué)研究方法，提高理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究興趣以及創(chuàng)新意識;并在研討中培養(yǎng)合作交流、交叉思辨的人文品質(zhì)，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后從事相關(guān)研究打基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實踐與體會

新生研討課是由各學(xué)科領(lǐng)域的教授以自己多年的教學(xué)科研成果為基礎(chǔ)，圍繞師生共同感興趣的專題選題，進(jìn)行師生、學(xué)生之間的交流互動。這一教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課方法等方面與以往教學(xué)有很大突破和不同。作者針對《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》不斷進(jìn)行教學(xué)實踐和改革，總結(jié)有以下四點(diǎn)體會。

（一）合理的課程設(shè)計（包括題目）激發(fā)興趣

大一新生沒有任何大學(xué)課程基礎(chǔ)，且缺乏相關(guān)專業(yè)知識。這需要教師深入淺出地把課題的背景、現(xiàn)狀及發(fā)展前沿展現(xiàn)給學(xué)生，并能準(zhǔn)確地歸納出具有代表性的、反映課題實質(zhì)內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。因此，合適的課程內(nèi)容設(shè)計是互動研討得以開展的保證。另外，新生一般可以跨學(xué)科自由選課;學(xué)生選課時第一眼看到的是課程名稱，課程名稱是否有吸引力決定了學(xué)生對該門課程的興趣。因此新生研討課的課程內(nèi)容（包括題目）的設(shè)計應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：1）題目和專題應(yīng)有吸引力;2）以高中的數(shù)理化和常識為基礎(chǔ);3）課程適用面廣。

基于以上認(rèn)識，作者以多年來從事防護(hù)工程研究成果和內(nèi)容作為課程設(shè)計的依據(jù)，選擇與武器相輔相成的防護(hù)技術(shù)作為研討主題。該主題是國防和裝備建設(shè)的重要領(lǐng)域，既突出了軍校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，具有鮮明的軍事特色;并選定“矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論”作為本課程的名稱，并包括了以下六大研討專題：1）人類戰(zhàn)爭與防護(hù)技術(shù);2）現(xiàn)代防護(hù)技術(shù)原理;3）防護(hù)材料技術(shù);4）防護(hù)結(jié)構(gòu)技術(shù);5）主動防護(hù)技術(shù);6）新概念防護(hù)技術(shù)。

防護(hù)技術(shù)是一門涉及材料、力學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械和信息等學(xué)科的先進(jìn)技術(shù)，為適應(yīng)本科新生的基礎(chǔ)水平，并讓學(xué)生積極參與研討，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的改革研究，提煉出與防護(hù)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)關(guān)鍵技術(shù)的基礎(chǔ)理論，通過理論講授的方法，講清基本理論和基本原理;重點(diǎn)設(shè)計需求（即現(xiàn)代武器作用特點(diǎn)和效能）分析，較清晰地給學(xué)生提供防護(hù)技術(shù)發(fā)展的基本要求;合理設(shè)計和運(yùn)用視頻、圖片和課件等資源，幫助學(xué)生對研討主題產(chǎn)生濃厚興趣;研究好各個主題的研討問題，從技術(shù)、基礎(chǔ)理論和人文層面逐步展開、深入，充分體現(xiàn)在研討中達(dá)成教學(xué)理念的目的。學(xué)生除了能學(xué)到本專業(yè)的知識外，還能與其他專業(yè)的同學(xué)共同研討、交流，拓寬了視野。此外，本課程的專題能照顧到不同專業(yè)學(xué)生的需要，學(xué)生可以選擇感興趣的部分自主性學(xué)習(xí)，并開展師生間、學(xué)生間的相互研討。

（二）靈活的教學(xué)方式啟發(fā)互動和研討

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和課堂組織相對固定，課堂上討論和互動較少。而新生研討課可以有多種教學(xué)模式，但都離不開師生之間、學(xué)生之間的研討形式。作者在教學(xué)實施過程中，緊靠讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的目的，采取了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教學(xué)方法方面，改革傳統(tǒng)以講授為主的方法，突出學(xué)生的主體地位，采用講授、案例分析、專題討論相結(jié)合，學(xué)生研討為主的模式。講授部分主要涉及課程基礎(chǔ)部分，使學(xué)生掌握涉及防護(hù)關(guān)鍵技術(shù)的基本理論;案例分析主要著重分析現(xiàn)有防護(hù)技術(shù)原理;研討部分將依據(jù)精心設(shè)計的系列問題，讓學(xué)生以基本理論、技術(shù)原理為基礎(chǔ)，發(fā)揮能動的理性和創(chuàng)新思維，對相關(guān)技術(shù)問題有所深入認(rèn)識，并對可能的創(chuàng)新方案和實現(xiàn)條件進(jìn)行探討。

教學(xué)手段方面，由于沒有枯燥繁瑣的公式推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)交流與討論，因此氛圍較為輕松，但不偏離主題。教師講解基礎(chǔ)和背景知識，介紹進(jìn)展和前景，綜合采用課件、視頻、圖片以及網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，并安排對相關(guān)實驗室以及科研項目實驗過程的參觀，以及讓學(xué)生運(yùn)用圖書館、數(shù)據(jù)庫等完成資料查詢和自我學(xué)習(xí)、研究等方式，達(dá)成教學(xué)目的。

（三）分組的學(xué)習(xí)方式培育主動探究和團(tuán)隊合作意識

傳統(tǒng)課堂常?！袄蠋熉耦^講，學(xué)生埋頭記”，學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會較少，處于被動接受的狀態(tài)。而新生研討課注重學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇專題，通過查閱資料、分析問題，并主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成書面的研究報告在小組專題討論會上演講，同時接受老師與其他同學(xué)的提問。

在《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》課程中，作者根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者專業(yè)特點(diǎn)，自由組合，一般以3人為一個團(tuán)隊，在六個注重學(xué)科交叉、前沿內(nèi)容的專題中選定一個作為團(tuán)隊大作業(yè)，引導(dǎo)團(tuán)隊內(nèi)成員合理分工;通過查找文獻(xiàn)，自主性學(xué)習(xí)，分析整理問題，最終形成團(tuán)隊專題報告并以PPT的形式作公開演講。同時，教師與其他團(tuán)隊的成員可以進(jìn)行質(zhì)疑，相互辯論，相互研討，不斷完善專題報告。在研討中每個小組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時接受別人的新知識，這種積累的知識是生動的，再思考過的，鮮活的。通過不同專業(yè)的學(xué)生自由組合，并團(tuán)隊專題報告，在這過程中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和團(tuán)隊分工合作意識得到初步培養(yǎng)。

（四）多元的考核方式相結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生注重過程培養(yǎng)

目前任課教師考核學(xué)生對課程知識的掌握程度主要是通過閉卷百分制考試，即“一考定成績”。這種考核方式存如下問題：考試內(nèi)容側(cè)重于考察學(xué)生對理論知識的掌握，而不注重對學(xué)生綜合能力的考察（盡管也有將平時表現(xiàn)和作業(yè)等計入最后成績，但考試仍占很大比重），這也使得教師和學(xué)生注重死記硬背的知識，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);學(xué)生也可以在最后一周突擊學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過考試。新生研討課不同于傳統(tǒng)課程，上課沒有固定教材、教學(xué)方式靈活多樣，考核方式上也不應(yīng)進(jìn)行期末閉卷考試，而應(yīng)該代之以靈活的、以能力評價為主的綜合考核方式。

在《矛與盾的對抗——抗侵徹防護(hù)技術(shù)概論》課程中，作者將團(tuán)隊考核與個人考核、平時考核和最終考核相結(jié)合，最終成績可由出勤情況、平時提問情況及期末報告等組成，通過者可獲得相應(yīng)學(xué)分。通過多元的考核方式引導(dǎo)學(xué)生重視課程的口頭報告、小論文、PPT演講、小組研究報告等每一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的目的。

三、進(jìn)一步改進(jìn)建議

通過該課程的逐步探索和總結(jié)，就作者所教班級而言，課后的訪談和問卷的跟蹤調(diào)查表明：新生研討課較好地達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，也存在一些問題有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生的反饋也為優(yōu)化新生研討課提供了改進(jìn)方向。

一是控制選課人數(shù)。學(xué)生反饋30人一班人數(shù)較多，平時上課討論和發(fā)表意見的機(jī)會少;即便進(jìn)行分組，組次也較多，時間分配上也不利于深入和廣泛地研討。建議應(yīng)每班以12～18人最佳。

二是上課地點(diǎn)應(yīng)多樣化。盡管采用了靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，但上課地點(diǎn)仍以教室為主，外出參觀、觀摩和實踐等環(huán)節(jié)少。這需要學(xué)校從實踐場地、經(jīng)費(fèi)和教學(xué)管理制度等方面統(tǒng)籌解決。

三是與后續(xù)課程的銜接問題。學(xué)生反饋新生研討課后，后續(xù)課程又回到了傳統(tǒng)的課堂。因此，后續(xù)課程可以試點(diǎn)一些專業(yè)特色鮮明的研討課與新生研討課相銜接，從而將研討課的教學(xué)理念和教學(xué)方法在后續(xù)課程中逐步、適度推廣。

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