高職人文素質(zhì)教育課程探究

【摘要】高職院校是為社會培養(yǎng)技能人才的學(xué)校，高職院校在教學(xué)過程中普遍存在重技能而輕人文的狀況，這種教學(xué)方式對培養(yǎng)全方位的具有健全人格的人才是不利的。高職院校在教學(xué)過程中，要做好在有限的課時內(nèi)合理安排好學(xué)生專業(yè)課和人文教育課程的科學(xué)開展。注重學(xué)生的人文素質(zhì)教育是當(dāng)前高職院校面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，這關(guān)系到高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文在對高職院校人文素質(zhì)教育課程開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析了應(yīng)該如何推動高職院校人文素質(zhì)教育課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?人文素質(zhì)教育課程 ?現(xiàn)狀與問題 ?對策

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0011-01

一、高職人文素質(zhì)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

人文素質(zhì)教育課程關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生健全人格的建立，關(guān)系到高職院校人文素質(zhì)教育能否全面開展，是其課程建設(shè)的重要組成部分。然而，多數(shù)高職院校在實際教學(xué)過程中，往往在思想方面就對人文素質(zhì)教育課程不夠重視，部分院校在師資力量方面過于薄弱，課程開展時長有限，學(xué)生在課堂活動中主觀能動性并沒有得到充分的發(fā)揮，對其學(xué)習(xí)的積極性不高，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)校的人文素質(zhì)教育課程的開展并不是很順利，學(xué)生人文素質(zhì)教育不高，必然會影響其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高職人文素質(zhì)教育課程建設(shè)存在問題的分析

（一）師資力量薄弱，教師資源短缺

近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展在很大程度上，推動了高職院校教育的發(fā)展，高職院校學(xué)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致高職院校教育資源緊缺，尤其是人文素質(zhì)教育課程建設(shè)方面的教師資源十分不足。[1]在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為人文素質(zhì)教育課程不具備專業(yè)性，認(rèn)為誰都能教授這門課程，這就導(dǎo)致高職院校在吸納專門性的人文素質(zhì)教育教師方面十分欠缺，同時，在對人文素質(zhì)教育課程開展資金投入方面不足，很少對人文素質(zhì)教育專業(yè)老師進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)。因此，多數(shù)高職院校人文素質(zhì)教育課程的老師都不夠?qū)I(yè)，這是多數(shù)院校存在的普遍性的問題。

（二）高職院校對人文素質(zhì)教育課程重視不夠

與普通大學(xué)不同，高職院校是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的，其教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高級能的技術(shù)型人才。[2]學(xué)生大多重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實踐能力，而對學(xué)生的人文素質(zhì)教育重視不夠，有些學(xué)校要么減少人文素質(zhì)教育課程，要么干脆取消這門課程，這就導(dǎo)致人文素質(zhì)教育這門課程在高職院校不能得到良好的開展。

（三）人文素質(zhì)教育課程在內(nèi)容設(shè)置方面不能真正體現(xiàn)高職院校的特色

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校在教材選用方面，是沒有合適的教材的，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，使用的教材是由高職院校自身的相關(guān)人員組織編訂的，這種教材對別人教材的模仿沿襲過多，所使用的數(shù)量也不多。第二，對中專學(xué)校的人文課程設(shè)置進(jìn)行模仿，而忽視了高職院校自身的特色。第三，對本科院校的人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的沿用，都沒有真正體現(xiàn)高職院校的自身特點。[3]總之，當(dāng)前高職院校使用的人文素質(zhì)教育課程教材，很難滿足高職院校對提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的要求。

三、如何加強高職院校人文素質(zhì)教育課程的建設(shè)

（一）革新教育理念，重視人文教育本質(zhì)的文化性

現(xiàn)代企業(yè)對員工的考查，不再僅僅是局限于對員工專業(yè)技能的考查。現(xiàn)代企業(yè)認(rèn)為，專業(yè)技能不過是基本要求，而考查員工的關(guān)鍵則是員工的良好人格以及工作態(tài)度。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能和知識的提高，更加不能忽視學(xué)生的內(nèi)在，要幫助學(xué)生提高自身修養(yǎng)，塑造健全的人格。正因為如此，高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，還要注意革新自身教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中“重專業(yè)，輕人文”的教學(xué)理念，注重人文素質(zhì)教育課程在塑造學(xué)生健全人格方面的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

（二）優(yōu)化高職院校課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

科學(xué)的人文素質(zhì)教育課程體系，是高職院校實施人文素質(zhì)教育課程的重中之重，關(guān)系到人文素質(zhì)教育課程的順利開展，關(guān)系到其能否在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮真正的作用。因此，高職院校要在分析其教育目標(biāo)和功能的基礎(chǔ)上，有步驟、有計劃的構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系。人文素質(zhì)教育課程應(yīng)該被納入高職院校的人才培養(yǎng)方案，加大人文素質(zhì)教育課程的比例。

一般而言，人文素質(zhì)教育課程體系主要有五部分組成：第一，人文社會科學(xué)類：法學(xué)、經(jīng)濟管理學(xué)、社會學(xué)、公共關(guān)系學(xué);第二，人生與哲學(xué)類：人生觀、世界觀以及馬克思主義理論類;第三，弘揚中華傳統(tǒng)文化類：孔子儒家文化、黃河文化、國情文化、中原文化以及歷史文化等;第四，文學(xué)藝術(shù)類：主要有音樂，文學(xué)以及美術(shù)等;第五，關(guān)注學(xué)生身體與心理健康發(fā)展類：心理健康課程、體育與健康以及有關(guān)心理疏導(dǎo)的課程。[4]人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程，有助于學(xué)生陶冶情操，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，有助于學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，有助于學(xué)生日后健全人格的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生成為各方面全方位發(fā)展的人才。

（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將專業(yè)課程與人文素質(zhì)教育課程相融合

學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成在很大程度上，是由課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置所決定的。因此，高職院校要注重對各學(xué)科知識進(jìn)行綜合，把人文素質(zhì)教育融入到學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，建立具有交叉性且具廣泛性的課程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面人文素養(yǎng)的目的。我們知道，不僅僅是人文素質(zhì)教育課程，高職專科課程本身也是蘊含著豐富的科學(xué)精神和人文精神的。換句換說，教師對學(xué)生講解本專業(yè)知識的同時，還有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神，發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，真正做到所謂的“教書育人”，促使學(xué)生在完善自身專業(yè)技能的同時，還提升了自身的文化素養(yǎng)。

（四）開展第二課堂，豐富高職院校人文素質(zhì)教育課程體系

所謂人文素質(zhì)教育課程的第二課堂，是與其必修課和選修課等傳統(tǒng)課堂活動有區(qū)別的，主要是通過相關(guān)的模范人員報告會、相關(guān)專題知識講座，還可以是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的社會實踐，文藝匯演或者知識競賽等等課外活動。與課堂活動的第一課堂相比，第二課堂在活動設(shè)置更加豐富，氣氛更加活躍，所選擇的主題也能更加兼顧學(xué)生的興趣，有更多的學(xué)生愿意參與到第二課堂中，這樣，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、拓展學(xué)生思維方式，有助于學(xué)生各方面文化素養(yǎng)的真正提高。

四、結(jié)語

二十一世紀(jì)，人才是社會經(jīng)濟發(fā)展最重要的資源，決定著社會的發(fā)展水平。是否具有良好的人文素養(yǎng)，與一個人的社會作用和社會質(zhì)量緊密相關(guān)。在高職院校開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，就是幫助學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生形成健全的人格。人文素質(zhì)教育課程，促使學(xué)生在提升自身專業(yè)知識和技能的同時，還能培養(yǎng)自身的科學(xué)精神和人文精神，并且最終成長為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹素華：《教師大計 教學(xué)為本 教學(xué)大計 育人為本——楊叔子院士就〈專業(yè)教學(xué)中的人文教育〉答記者問》，《華中科技大學(xué)周報》，2004年第5期.

[2]王桂芬，張國宏.社會主義核心價值體系與多元文化時代價值觀的培育[J/OL].新學(xué)術(shù)論壇，2008，（1）.http：//web.cencet.org.cn/web/wdr1960/index.php3？file=detail.php3&nowdi=104496.

[3]溫漢華.淺議高職人文素質(zhì)教育的課程建設(shè)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（06），第4卷第3期：17-22.

[4]劉偉輝.論高職院校人文素質(zhì)教育課程設(shè)計導(dǎo)向與選擇[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（10）：191-192.

作者簡介：

尹文偈（1968年11月-），女，漢族，湖南常德人，碩士，講師，研究方向 ：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。