淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

崔艷鳳

摘要：多媒體在教學(xué)中的運用越來越廣泛，對教學(xué)效果的提高發(fā)揮了積極的作用。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題，本文根據(jù)自己的實際教學(xué)情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 運用 教學(xué)情境

隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中的運用以及課程的全面改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，已經(jīng)廣泛的使用起多媒體來。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)的過程中還存在著一定的問題。下面結(jié)合自己的實際教學(xué)情況，簡單闡述了多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用存在的問題

（一）教學(xué)過程中對多媒體的依賴性較強

目前，有一部分教師存在著這樣的思想：運用多媒體教學(xué)就是現(xiàn)代化的教學(xué)，只有在教學(xué)中廣泛的運用多媒體，才能跟上教學(xué)的發(fā)展潮流，也定能取得不錯的效果，教學(xué)的過程中也會顯得更為氣派。因此在任何內(nèi)容的教學(xué)上都會使用多媒體，對其產(chǎn)生了依賴性。首先，在每堂數(shù)學(xué)課上都使用多媒體，尤其是在進(jìn)行公開課和示范課的講解時，只是注重了課堂的形式，并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的實際情況，從而不能夠合理的使用多媒體。其次，在課堂上的大部分時間都運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和教師之間的交流和互動明顯減少。一部分教師為了省事，不寫板書，殊不知這是引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和思考的有效方式，和學(xué)生之間的交流不夠，只是讓學(xué)生一味的懶屏幕演示。這種缺乏情感交流的課堂，不可能去得良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)中對多媒體課件盲目使用

在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教師在課前并不是精心制作相關(guān)的多媒體課件，而是直接從網(wǎng)上下載，這使得課件的質(zhì)量很難滿足實際教學(xué)的需要。從根本上來講，在現(xiàn)代教學(xué)中，之所以多媒體技術(shù)的運用越來越廣泛，取得的效果也不錯，主要是由于可以將教學(xué)中的重點和難點，通過多種多樣的方式形象具體的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠很容易的接受。這就要求教師要精心準(zhǔn)備課件，要根據(jù)教學(xué)的實際情況自己制作課件，這樣才能更好的把握教學(xué)的重點。胡亂的使用課件，會導(dǎo)致課件與教材的銜接出現(xiàn)問題，實際教學(xué)中的重點得不到突出，教學(xué)過程變得繁瑣、啰嗦，嚴(yán)重影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）不能夠正確的使用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

在運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師不能夠準(zhǔn)確的根據(jù)學(xué)生特點和認(rèn)知情況開展教學(xué)，過分注重教學(xué)的進(jìn)度，將大量的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在多媒體課件當(dāng)中。使得整個課堂變成了幻燈片的快速播放，沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，和學(xué)生之間的交流也不夠充分。很難了解學(xué)生的實際掌握情況，影響教學(xué)的效果。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體的具體策略

（一）利用多媒體為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境

任何知識的學(xué)習(xí)都是靠興趣，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才能更加積極主動的學(xué)習(xí)。運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，首先要考慮的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過多媒體為學(xué)生設(shè)置形象生動的教學(xué)情境，將學(xué)生吸引到教學(xué)中。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中，往往都是復(fù)習(xí)引入或者直接點題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在進(jìn)行“比較分?jǐn)?shù)的大小”內(nèi)容的講解時，為了能夠使學(xué)生對知識有更為形象準(zhǔn)確的了解，教師可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一幅生動的畫面：在取經(jīng)的路上，唐僧師徒四人感到口渴，于是找來一個西瓜分開來吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒這是不開心了說道：“大師兄，你看我，肚子大，吃的也多，這樣分西瓜我吃的沒你的多，對我不公平?！比缓笸ㄟ^幻燈片向?qū)W生提問，這種分法難道真的不公平么？八戒吃的真的比悟空少？讓學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，說出自己的看法。這種教學(xué)情境的設(shè)置，充分的發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的有效作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的興趣。

（二）利用多媒體解決教學(xué)的難點和重點

對于小學(xué)生而言，一些概念性的知識在理解起來的難度是比較大的，很難快速有效的掌握，只是在學(xué)習(xí)之后將這些知識死記硬背，不能做到舉一反三，不能夠達(dá)到教學(xué)的最終效果。教師可以利用多媒體來進(jìn)行這些難點和重點知識的教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺和聽覺器官，調(diào)動多種感官學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識，加深對知識的理解和掌握。通過對軟件的模擬，實現(xiàn)抽象思維的形象化。整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程實際上就是在教師的引導(dǎo)下，研究并探索解決數(shù)學(xué)問題的方法，繼而再進(jìn)行拓展與創(chuàng)新的過程。

比如在講解有關(guān)空間四邊形的問題時，如果只是在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學(xué)生可能會很自然地想到空間四邊形的兩條對交線是相交的。但是如果通過幾何畫板畫出立體圖形，并現(xiàn)場制作旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，添加所需要的線條，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力以及思維想象能力，使學(xué)生對異面直線有著一個更加深刻、更加直觀的印象，從而加深他們對相關(guān)知識的理解和掌握。

還例如在進(jìn)行除法部分的“平均分”的教學(xué)中，教師在課前精心準(zhǔn)備有關(guān)課件，在課上為學(xué)生進(jìn)行展示，通過動畫的形式讓學(xué)生形象的理解平均分的過程，在腦海中搭建起相關(guān)的概念。在解決教學(xué)中難點和重點時，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)往往能去的意想不到的效果。

（三）利用多媒體進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要將學(xué)生作為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，很難將自己的想法表達(dá)出來。在運用多媒體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要充分借助多媒體，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)中來。

例如在讓學(xué)生回答課件中的問題時，留出空余，將學(xué)生的回答填入其中，點擊鼠標(biāo)確認(rèn)，如果答案正確則播放歡快的音樂，答案錯誤則出現(xiàn)鼓勵學(xué)生再接再礪的聲音。通過這種方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，激勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

此外，在進(jìn)行課程導(dǎo)入的過程中，也要充分發(fā)揮多媒體的作用。借助于生動的動畫或圖片，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，從學(xué)生的實際出發(fā)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生迅速從課外活動中吸引到課堂中來，集中學(xué)生的注意力，認(rèn)真聽教師的講解。

以上就是對多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的一些分析，要想真正的借助多媒體技術(shù)做好教學(xué)工作，需要采取行之有效的措施。由于我的能力有限，對這些措施的研究還不夠充分，還需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同努力，做好教學(xué)工作。