小學語文課堂教學中小組合作學習的探索

祝愛紅

摘要：基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;小組合作學習

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調(diào)語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內(nèi)化過程的方式方法。基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標。而目前的語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。為此，在小學語文課堂教學中，我對小組合作學習進行了有效的嘗試。

一、“三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式

在廣泛總結(jié)先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。在反復論證的基礎上，我總結(jié)出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學模式。

這種模式的三個步驟為：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。 “三步驟”具體方法為：預習、展示、反饋。

1.預習環(huán)節(jié)：預習的主要任務：①確立學習目標; ②明確重難點; ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內(nèi)學生自學，互學，討論;②教師指導點撥。

2.展示環(huán)節(jié)：展示的主要任務：①展示交流預習初步成果;②鞏固深化學習目標;③共享學習成果。展示的主要形式：①教師引導、點撥;②學生板演、講解

3.反饋環(huán)節(jié)：反饋的主要任務：①對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié);②對預設的學習目標進行回歸性檢測;③對學困生進行查缺補漏;④對優(yōu)秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習;②習題測試;③輔導答疑;④互學互教。

這種新模式具有六個教學環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設情境;

2.出示目標;

3.自主學習;

4.檢測效果;

5.教師點撥;

6.鞏固提高。

二、小組合作學習后的三個“轉(zhuǎn)變”

1.課堂上學生學習形式變了

課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學?；静灰娏?。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發(fā)揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數(shù)學生能主動思考，主動質(zhì)疑了。

2.課堂上教師授課形式變了

課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，我們通過組織教師學習相關(guān)材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教育觀念更新了，業(yè)務素質(zhì)強了，科研意識增強了，“科研興?！钡挠^念與氛圍已逐步在學校形成。課內(nèi)：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養(yǎng)成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

3.課堂學習氛圍變了

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人見解。學習優(yōu)秀的學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣;學習中等的學生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點;學困生有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統(tǒng)的教學活動壓抑了學生個性的自由發(fā)展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創(chuàng)造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關(guān)系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養(yǎng)成了良好的預習習慣;具有了一定的質(zhì)疑水平，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點質(zhì)疑等），訓練了思維;提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。