小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題探索

韋蘭香

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革迅速在全國范圍內(nèi)順利有序的進(jìn)行，新課程正一步步地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。新課堂也凸顯出全新的課程理念。把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，讓課堂樂意向不確定性開放;每一堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)，已經(jīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下每一位教育工作者追求的教育理念。在實(shí)踐新課程的過程中，我們應(yīng)該如何按照新課程的理念來追求理想的課堂教學(xué)？

關(guān)鍵詞：教學(xué)中的問題 目標(biāo)不明確 資源沒合理利用 反思及評價

一、新課程教育改革下小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在新課程教育改革下，涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀教師，骨干教師，甚至是名師，課堂形式也多種多樣，在公開課或教學(xué)研討會上，他們在演繹著嫻熟的教學(xué)技巧，一切順著事先設(shè)計好的路線推進(jìn)。課后，我們都為教師的精彩表演喝彩，卻沒有考慮到這樣的一節(jié)課要耗費(fèi)一位老師、甚至是許多老師的精力，在實(shí)際教學(xué)過程中真正實(shí)施起來就會出現(xiàn)許多問題。但是，在課堂教學(xué)中，為了集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，順利完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)到較好教學(xué)效果，我們必須精心組織與指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)并非如此，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中會出現(xiàn)很多問題，有的因?yàn)槟撤N原因，沒有把主要精力放在教學(xué)上，用心去上好課;有的因?yàn)椴恢勒n堂教學(xué)的基本規(guī)范，面對上好每一堂課的要求束手無策;有的因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)能力有限，對新課程不適應(yīng)或力不從心而上不好課，等等。

1.在上課前教師沒有預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)，有效預(yù)設(shè)是有效生成的基礎(chǔ)。課堂預(yù)設(shè)的有效性是建立在有效備課的基礎(chǔ)上的，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的有效性，它是一堂理想課堂誕生的前提，要預(yù)設(shè)有效，教師就不能“一廂情愿”，必須以生為本，首先要從學(xué)生的已有知能水平出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在研透課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時，了解學(xué)生的已有知能基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好和特長，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，要樹立功在課前，利在課上，只有精心課堂教學(xué)設(shè)計，才能上出精品課的觀點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)設(shè)計效益。其次要從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，教師不僅要設(shè)計“教什么，怎樣教”，而且更要設(shè)計學(xué)生怎樣學(xué)，把教師組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂設(shè)計的重點(diǎn)。

2.要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容與教學(xué)要求，既要充分挖掘教材的隱性內(nèi)容與要求，又要突出教學(xué)重點(diǎn)，不要讓一堂課承擔(dān)太多的任務(wù)與要求;再次要從教師自身的教藝特長和課的基本類型出發(fā)進(jìn)行預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)更具特色和個性化。堅決克服忽視學(xué)生，目中無教材，心中無主體的傾向;克服照搬教參，不表現(xiàn)集體研究和個人創(chuàng)造成果的傾向;克服設(shè)計與教案脫節(jié)，設(shè)計與上課脫節(jié)的傾向。

3.新課程教學(xué)設(shè)計要求好用、實(shí)用、有新意。而要構(gòu)建此種教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，就要求教師預(yù)設(shè)要全面，設(shè)計要合理，其中包括導(dǎo)入、教學(xué)語言的使用、教學(xué)手段的靈活運(yùn)用、課堂提問、板書設(shè)計、處理偶發(fā)事件的技巧和教學(xué)評價級課堂結(jié)尾等方法。

二、語文課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不明顯

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的和諧自主發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。如果整堂課下來，給人的感覺是：“聽、說、讀、寫”各方面的教學(xué)要求都有那么一點(diǎn)體現(xiàn)，但主要的教學(xué)目標(biāo)是什么不知道，本堂課著重要解決的或提高的是什么不夠明確。那就等于沒有目標(biāo)，教學(xué)的有效性就要大打折扣。所以新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究世界的窗口，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，讀身邊的語文，探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣，生活融入甚至成為課堂教學(xué)，課堂教學(xué)本身就是生活，經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)最為重要的行為動詞。

三、教師對語文教學(xué)資源不會合理有效的利用

現(xiàn)在許多教師“教材二次開發(fā)”的能力比較弱，不能充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，不能整合本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科間的有關(guān)知識，只是依據(jù)教科書上顯性內(nèi)容照本宣讀，上課變成了教材內(nèi)容的解讀。其實(shí)，我們課堂上的教學(xué)資源很豐富，我們要會合理的運(yùn)用，教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是有區(qū)別的。教材內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，但不是惟一的依據(jù)。要把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，至少要經(jīng)過這樣幾方面的處理：一是充分挖掘教材的隱性內(nèi)容，教材的隱性內(nèi)容通常包含在圖示中、實(shí)驗(yàn)中、習(xí)題中、思考題中，但往往是課堂教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。二是對教材的顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合。三是根據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

四、教師對語文課堂教學(xué)沒有進(jìn)行及時的反思及評價

教師在課堂教學(xué)中沒有反思就沒有進(jìn)步，沒有評價就沒有提高。隨著新課改的逐步實(shí)施，現(xiàn)行的課堂教學(xué)理念及教學(xué)方法發(fā)生了”質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)80年代中期以后，我國教育工作者結(jié)合中國實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)模式多樣化的探索實(shí)驗(yàn)。無論是借鑒模仿，還是帶有鄉(xiāng)土氣息的創(chuàng)造，都展示了中國課堂教學(xué)實(shí)踐的豐富生動。所以，我們的教學(xué)要不斷的進(jìn)行反思，讓課堂煥發(fā)教學(xué)的生命活力。

所以教師要時常對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的評價，評價是一種手段，更是一種風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校和教研部門在運(yùn)用評價時，要防止二個傾向：一是用優(yōu)質(zhì)課、比賽的標(biāo)準(zhǔn)、要求來評價教師常態(tài)課的質(zhì)量;二是評價標(biāo)準(zhǔn)程式化，不分學(xué)科、教學(xué)對象、教學(xué)條件，教師自身素質(zhì)機(jī)械地進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。要“以評促建”，通過評價，促使學(xué)校不斷建立和完善各項“教學(xué)過程”管理的規(guī)章制度;要“以評促改”，通過評價，促使教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐活動;要“以評促學(xué)”，通過評價，學(xué)生在課堂上主體地位不斷凸現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高;要“以評促優(yōu)”，通過評價，對新課程背景下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)范式、課堂常規(guī)達(dá)成共識，為廣大教師樹立起真正意義上的好課標(biāo)準(zhǔn)，從而使多數(shù)課堂的教學(xué)改革更加有效。