聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)力策略的培養(yǎng)

劉亞靜

摘要：聽(tīng)在日常交際中占有十分重要的地位，也是各種語(yǔ)言技能中使用最多的。目前，人們已經(jīng)普遍接受語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑是獲得大量的可理解輸入，其中的一部分進(jìn)而被學(xué)習(xí)者消化吸收為內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入最重要的渠道之一。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力 ?策略 ?培養(yǎng)

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式往往只強(qiáng)調(diào)教師課堂上反復(fù)，大量地播放聽(tīng)力材料，學(xué)生在下面做練習(xí)，通過(guò)做聯(lián)系的情況來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)力的效果。這種方式雖然在一定程度上有助于學(xué)生聽(tīng)力的提高，但是學(xué)生僅僅被看作是被動(dòng)的接受者，他們?cè)谔幚硇畔?、理解?nèi)容、提高效率等方面所能夠采取的積極策略卻被忽略了。

對(duì)于聽(tīng)力理解的過(guò)程，Anderson認(rèn)為可以分為三個(gè)相互聯(lián)系而又循環(huán)往復(fù)的階段：感知（perceptual processing）、解析（parsing）和運(yùn)用（utilization）。在感知階段，聽(tīng)者將接收到的聲音信號(hào)存儲(chǔ)在聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)記憶中，并初步將它們辨認(rèn)為詞語(yǔ)，信息在聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)記憶停留的時(shí)間很短，通過(guò)選擇性注意等策略聽(tīng)者可以將注意力集中在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)或與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的重要信息。在解析階段，聽(tīng)者將被選擇的信息切分為從句、短語(yǔ)、單詞等語(yǔ)言單位，并儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。語(yǔ)言水平高、效率高的學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒃?huà)語(yǔ)切分為較大的單位，按意群聽(tīng)音。合理使用策略，如記筆記、整理歸納、聯(lián)想發(fā)揮、推理等可以延長(zhǎng)信息停留的時(shí)間并增加記憶的容量。在第三個(gè)階段——運(yùn)用階段，聽(tīng)者借助背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)將聽(tīng)到的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶里的信息聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)聽(tīng)力材料做出正確的理解。中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能只局限于讓學(xué)生聽(tīng)錄音材料， 做配套練習(xí)， 教者只對(duì)答案， 學(xué)生盲目上課。聽(tīng)力理解的過(guò)程不是被動(dòng)地接受信息，而是聽(tīng)者調(diào)動(dòng)各種策略，積極構(gòu)建意義的過(guò)程。聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，要注重聽(tīng)力策略的培養(yǎng)。如何提高中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力水平？ 我認(rèn)為有如下有效策略。

一、讓學(xué)生自我反思，尋找薄弱環(huán)節(jié)

首先幫助學(xué)生分析找到自己特別需要提高的地方。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，每個(gè)人所面臨的問(wèn)題并不完全相同。例如有的學(xué)生詞匯量確實(shí)比較小，這勢(shì)必會(huì)影響他們的聽(tīng)力理解，就需要鼓勵(lì)他們通過(guò)多聽(tīng)、多讀等方法逐步擴(kuò)大詞匯量，也有些學(xué)生具有相當(dāng)?shù)脑~匯量，但是聽(tīng)到自己認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候卻常常反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這部分學(xué)生往往在語(yǔ)音方面需要加強(qiáng)，有時(shí)發(fā)音不準(zhǔn)確，需要平時(shí)多聽(tīng)、多模仿并且多朗讀;還有的學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神或是在一個(gè)單詞或細(xì)節(jié)處停留過(guò)長(zhǎng)時(shí)間而影響了對(duì)后面內(nèi)容的理解，這時(shí)候就需要提醒他們注意所聽(tīng)材料是否難度過(guò)大，難度過(guò)大的問(wèn)題，就要訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整并保持注意力高度集中。此外，一個(gè)較普通的問(wèn)題是學(xué)生不適應(yīng)正常語(yǔ)速，在英語(yǔ)口語(yǔ)中往往和單獨(dú)發(fā)音時(shí)不同，這給學(xué)生造成了一定困難。

二、制訂課外聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，挑選適合難易的聽(tīng)力材料

聽(tīng)力水平的提高是日積月累的過(guò)程，建議學(xué)生每天拿出固定的時(shí)間練習(xí)聽(tīng)力，這樣比較容易養(yǎng)成習(xí)慣，持之以恒。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的課外聽(tīng)力訓(xùn)練事先做出計(jì)劃。在材料方面，建議循序漸進(jìn)，由易到難。另外，鼓勵(lì)學(xué)生盡量涉及不同題材、體裁的內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。比如，目前國(guó)內(nèi)有許多優(yōu)秀英語(yǔ)讀物中可以選擇作為合適的聽(tīng)力材料。教師應(yīng)選擇一些語(yǔ)音地道， 文筆優(yōu)美，涉及中外文化傳統(tǒng)背累、英語(yǔ)國(guó)家人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、世界范圍內(nèi)的科技、教育、歷史、地理知識(shí)、日常生活等等，長(zhǎng)期堅(jiān)持既增長(zhǎng)知識(shí)又提高聽(tīng)力水平。在聽(tīng)力教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造逼真的場(chǎng)景，不同的內(nèi)容話(huà)題，力求形式豐富、多變，促使學(xué)生在聽(tīng)這種有實(shí)際意義的材料時(shí)，產(chǎn)生真正接觸使用外語(yǔ)的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。選擇聽(tīng)力材料要盡量體現(xiàn)真實(shí)性，內(nèi)容要適合中學(xué)生，盡量選擇使學(xué)生稍經(jīng)努力就能夠聽(tīng)懂的生活材料，并且考慮內(nèi)容的思想性。泛聽(tīng)可不做練習(xí)題，其他題型可靈活多變，聽(tīng)力原文不宜太長(zhǎng)， 語(yǔ)音要純正，語(yǔ)速要適度，以接近英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話(huà)的正常語(yǔ)速為宜，每節(jié)課的內(nèi)容都讓學(xué)生感到有成功感。

三、采用有效的聽(tīng)力技巧，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力效果

讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)推理。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們可以事先想學(xué)生大致介紹一下即將聽(tīng)到的內(nèi)容，并明確所要完成的聽(tīng)力任務(wù)，讓他們帶者目的、帶著問(wèn)題去聽(tīng)。同時(shí)，向?qū)W生解釋不同的聽(tīng)力任務(wù)需要不同的聽(tīng)力方法。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，也是一種較好的聽(tīng)力技巧。學(xué)生在聽(tīng)過(guò)一段內(nèi)容之后，往往會(huì)反映聽(tīng)的時(shí)候似乎基本上都聽(tīng)懂了，但在解答問(wèn)題或過(guò)后回憶的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)只記住了只言片語(yǔ)或最后幾句話(huà)，對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料沒(méi)有形成整體的概念。邊聽(tīng)邊記筆記一方面可以迫使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中保持注意力集中，另一方面可以幫助學(xué)生減輕記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)對(duì)信息的理解和提取。在剛開(kāi)始練習(xí)記筆記的時(shí)候，有的學(xué)生感到困難，似乎記筆記會(huì)妨礙聽(tīng)的效果，無(wú)法二者兼顧。這個(gè)時(shí)候就要提醒學(xué)生筆記應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記，首先要理解，而不是聽(tīng)到什么就立刻寫(xiě)下什么。筆記不等于聽(tīng)寫(xiě)，不需要一字不差地記下完整句子，否則會(huì)遺漏更重要的內(nèi)容。

四、建立互動(dòng)交流的課堂氛圍，提高學(xué)生聽(tīng)力興趣

聽(tīng)力理解本身就是一個(gè)互動(dòng)交流的過(guò)程?，F(xiàn)代中學(xué)生思想活躍，每天都在接觸不同的，新鮮的資訊。這些原因促使教師在教學(xué)過(guò)程中要建立一種互動(dòng)交流的課堂氛圍，而不是傳統(tǒng)聽(tīng)力課“放錄音——提問(wèn)——做題目”的簡(jiǎn)單模式。只有在一種輕松的、參與性的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才更加有興趣積極成為課堂的主角。

建立互動(dòng)交流的課堂氛圍主要是將聽(tīng)力能力的培養(yǎng)與其他技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以聽(tīng)力技能的培養(yǎng)促進(jìn)其他各項(xiàng)技能的提高。因?yàn)樵谌粘ＵZ(yǔ)言交際中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)往往是相伴而生的。在聽(tīng)一段英語(yǔ)前，教師可以閱讀相關(guān)的材料，進(jìn)行詞匯語(yǔ)法練習(xí)等活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力并激活學(xué)生的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，展開(kāi)話(huà)題討論，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解以及運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力。

總之，在聽(tīng)力教學(xué)中，要融入聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。這些策略不是彼此孤立，而是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的技巧培養(yǎng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)言的自主運(yùn)用都有所提高。