淺議如何創(chuàng)建簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)約、高效的語(yǔ)文課堂

高明

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明——簡(jiǎn)明而不失品位

閱讀教學(xué)最忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂課，應(yīng)把握“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，徹底解決一兩個(gè)切實(shí)需要解決的階段目標(biāo)，擬定簡(jiǎn)而明的教學(xué)目標(biāo)。

如 略讀課文《魯本的秘密》。我在反復(fù)地鉆研教材以后發(fā)現(xiàn)課文前的一段閱讀提示對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)的確定有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。一是讀讀課文，想想魯本為了給母親買(mǎi)胸針，用了多長(zhǎng)時(shí)間，做了多少努力才攢夠了錢(qián)，二是說(shuō)說(shuō)課文是按照怎樣的順序把魯本的秘密揭開(kāi)的。這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)涉及到課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解，一個(gè)涉及到表達(dá)順序的問(wèn)題，恰巧體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合崔巒老師提出的教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。所以，我們擬定的教學(xué)目標(biāo)是：1、理解課文內(nèi)容，從故事中體會(huì)魯本的赤子之情;2、有感情地朗讀課文。既符合年段目標(biāo)，又整合三個(gè)維度;既把握課文特點(diǎn)，又簡(jiǎn)而明的。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約——簡(jiǎn)約而不失精彩

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價(jià)值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

如在全國(guó)閱讀教學(xué)獲獎(jiǎng)的《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)伊始，執(zhí)教者就引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞切入課文的學(xué)習(xí)，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對(duì)話(huà)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10—17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化——簡(jiǎn)化而不失實(shí)在

《七顆鉆石》續(xù)編，拓展延伸。林老師就是在這三個(gè)步驟中，扎扎實(shí)實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，讀懂意思、領(lǐng)悟情感、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情。

這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)主要三個(gè)：一是回顧課文，感知故事;二是研讀故事，感悟愛(ài)的奇跡;三是拓展延伸，續(xù)編《七顆鉆石》。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以讀懂課文為主，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的跳躍式講讀，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的小組合作，沒(méi)有現(xiàn)在時(shí)髦的課堂表演，有的只是普普通通地一節(jié)一節(jié)地讀好課文，讀懂課文。把公開(kāi)課上成了普通的家常課，上成了我們每一個(gè)老師都可以學(xué)習(xí)、都可以借鑒的課，這是一種勇敢的實(shí)踐。

四、教學(xué)指導(dǎo)要簡(jiǎn)要——簡(jiǎn)要而不失到位

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)中教師指導(dǎo)是完全必須的：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤差時(shí)，要“引導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”;當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)努力追求指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，含英咀華，使指導(dǎo)的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性。

如在《將相和》一課的教學(xué)中，教師利用文中的空白點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想像，寫(xiě)一寫(xiě)“藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接”，兩人相見(jiàn)后，彼此會(huì)說(shuō)些什么，在寫(xiě)后的交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)同學(xué)的對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)你品味到了藺、廉兩人怎樣的品質(zhì);評(píng)一評(píng)哪位同學(xué)的語(yǔ)言描寫(xiě)最能展現(xiàn)藺、廉兩人的性格特征。這樣的指導(dǎo)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又實(shí)際操練了如何通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物性格特征的寫(xiě)作方法。真可謂是“一箭雙雕”。

五、教學(xué)方法要簡(jiǎn)便——簡(jiǎn)便而不失高效

“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。是的，雖然說(shuō)“教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡(jiǎn)便、最有效的教學(xué)方法。

如有位教學(xué)能手執(zhí)教二年級(jí)《小鹿的玫瑰花》，在激趣導(dǎo)入后，首先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，在讀“小魚(yú)”身上的漢字;其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議;第三，要求學(xué)生默讀并思考：課文講了小鹿與玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事？第四，深入細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：你知道了什么？你從課文的哪些詞語(yǔ)看出來(lái)小鹿很辛苦，你能把小鹿種玫瑰花的辛苦讀出來(lái)嗎？我們不難發(fā)現(xiàn)，第一層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生隨課文識(shí)字;第二層次的讀，旨在鞏固發(fā)音，讀通文章;第三層次的讀，旨在了解課文大意;第四層次的讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在讀中對(duì)課文的理解和感悟。如此，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升，把讀貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，受到了評(píng)委與聽(tīng)課老師的好評(píng)。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)約而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)單”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。