抓住文章思路進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

楊軍朝

語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是一個(gè)有機(jī)的整體，傳統(tǒng)的分析文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法并沒(méi)有錯(cuò)，抓住了文章結(jié)構(gòu)中作者的思路，就比較容易理解作者要表達(dá)的思想內(nèi)容，進(jìn)而理解作者的寫作技巧。葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。因?yàn)樽x文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨;寫文章講究文章的思路，就便于布局謀篇，表達(dá)自己的思想。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路訓(xùn)練，就在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力這兩項(xiàng)任務(wù)中，找到了一個(gè)訓(xùn)練的共同點(diǎn)。下面以小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文《少年閏土》的教學(xué)談?wù)劸唧w做法。

一、要抓住文章思路，教師必須有一條明確的教學(xué)思路 。

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干、活潑可愛(ài)的海邊農(nóng)村少年的形象。這篇文章屬于倒敘式的縱向思路。掌握了文章思路，我又根據(jù)學(xué)生思路的特點(diǎn)，安排了自己的教學(xué)思路。

全文分三個(gè)課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)是預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞、給課文分段、掌握課文主要內(nèi)容、并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。目的是讓學(xué)生先熟悉課文，探索一下文章思路。第二、三課時(shí)是分段講讀課文，采取邊讀、邊畫、邊思、邊議的教法，討論閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思路。

在第二課時(shí)的復(fù)習(xí)提問(wèn)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：這篇文章作者采用了什么方法敘述的？作者又是如何安排材料的？通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的討論，不僅揭示了文章思路的順逆關(guān)系，而且為課文分段、講段意、揭示作者的行文線索提供了一條清晰的思路。在此基礎(chǔ)上，我在講讀課文時(shí)，并不是按照作者的行文線索逐段依次講讀的，而是從課文的中心入手，直奔重點(diǎn)段落，以“少年閏土是一個(gè)怎樣的孩子”和“作者在描述少年閏土的特點(diǎn)時(shí)是從哪幾個(gè)方面寫的”這兩個(gè)問(wèn)題把同學(xué)們帶入了第三段的學(xué)習(xí)。當(dāng)講到第四段閏土動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí)，我又以“在閏土的這幾件事里，哪件事給你的印象最深”一題，把學(xué)生的思路引入第一段的學(xué)習(xí)，這樣就把一、四段結(jié)合起來(lái)分析，既還事情發(fā)展的本來(lái)面目，又照顧了學(xué)生思路的特點(diǎn)。因?yàn)榭垂洗题@一段寫得最生動(dòng)、有趣、也最驚險(xiǎn)，所以最能引起同學(xué)們閱讀的興趣，留給同學(xué)們的印象也最深。在講讀分析了閏土的勞作之后，我問(wèn)“閏土是這樣一個(gè)淳樸可愛(ài)的孩子，作者和他是怎樣認(rèn)識(shí)的？”這樣又把同學(xué)們帶入了第二段的學(xué)習(xí)，這一段課文雖屬交待性質(zhì)，但又非提一下不可，這樣處理既揭示了文章的順逆、詳略關(guān)系、又使同學(xué)們了解了事情的來(lái)龍去脈，加深了對(duì)課文的理解。

二、要抓住文章思路，教師必須緊扣本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

在每一組課文的教學(xué)中，抓住了教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，就抓住了這一組閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)教學(xué)時(shí)，又必須以文章的思路為主導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)亟沂竞吞幚砗梅N種邏輯關(guān)系。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“抓人物特點(diǎn)”為了讓同學(xué)們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與討論上。因?yàn)橥饷裁鑼懯庆o態(tài)描寫，而動(dòng)作和語(yǔ)言則是動(dòng)作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。

寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對(duì)人物表面現(xiàn)象的了解，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問(wèn)：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫？”講到閏土的動(dòng)作時(shí)問(wèn)：“課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你的印象最深？捕鳥(niǎo)，撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓同學(xué)們談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過(guò)閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，看到了閏土熱愛(ài)勞動(dòng)、聰明能干、知識(shí)豐富、天真淳樸等性格特點(diǎn)，這樣在整個(gè)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)了文章思路的內(nèi)外關(guān)系。使作者、教者、學(xué)生三者的思路融為一體。

三、要抓住文章思路，教師必須引發(fā)同學(xué)們的積極思維。

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練學(xué)生的思維，兩者的要求是一致的。因?yàn)橹挥袊@文章思路的積極思維訓(xùn)練，才能有效地開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展學(xué)生的智力，使語(yǔ)言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。

那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進(jìn)行積極的思維訓(xùn)練呢？那就是必須放手讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。如我在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)關(guān)于少年閏土動(dòng)作這一段時(shí)，我憑借課文，遵循作者的思路，抓住同學(xué)們最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會(huì)，說(shuō)看法，并不失時(shí)機(jī)地結(jié)合第一段的學(xué)習(xí)，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)各種形式的讀，啟發(fā)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫意般的美妙境界，使其得到美的享受。

由于這一段是用對(duì)話的形式寫的，而學(xué)生對(duì)閏土語(yǔ)言的特點(diǎn)又難以理解，于是我就引導(dǎo)學(xué)生先把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言以及作者的插說(shuō)部分在書中用不同的符號(hào)劃出來(lái)，然后抓住閏土的語(yǔ)言，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈，閏土語(yǔ)言上的特點(diǎn)，都在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀體會(huì)出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)出來(lái)了，教師據(jù)此總結(jié)，也就水到渠成。

總之，一篇課文就是一臺(tái)完整的機(jī)器，就是一幢完整的建筑物，其中的結(jié)構(gòu)是有規(guī)律可循的。具體到一篇課文，作者的思路就是破解課文結(jié)構(gòu)的鑰匙，也是引領(lǐng)學(xué)生思維的線索。這就告訴我們，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者的構(gòu)思之路，還要遵循學(xué)生思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。