創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

曹曉偉

情境教學(xué)就是創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能。因?yàn)榕d趣可以產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，分析問題，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和諧發(fā)展，思想素質(zhì)逐步提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要根據(jù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)好的導(dǎo)課，能夠輕松而又富有啟發(fā)性地敲開知識的大門，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如：講“三步計(jì)算的應(yīng)用題”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣兩道復(fù)舊題引新：①一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務(wù)？②一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經(jīng)過思考，學(xué)生很快列出算式。接著教師提出新的問題：“把①題的問題和②題的前兩個(gè)條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個(gè)問題你們是否還能解答出來，它和前兩道題有什么不同？”面對新知識的出現(xiàn)，學(xué)生很感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來，大家各抒己見，由討論到爭論，從爭論到辯論，開始了對新知的探究。這樣導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

二、在知識傳授環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

講新是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要像導(dǎo)演一樣，通過精心地安排設(shè)計(jì)，把一堂課組織的生動(dòng)活潑，有聲有色，使學(xué)生在濃厚的興趣中完成新課的學(xué)習(xí)。如講“三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生通過新舊題的比較和教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，進(jìn)行思考、分析、討論、找出數(shù)量之間的關(guān)系，新問題便迎刃而解。這時(shí)學(xué)生嘗到了成功的喜悅，求知欲望也愈加強(qiáng)烈。接著教師利用例題多變，舉一反三的方法來進(jìn)一步激發(fā)他們探索知識的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問題，促使學(xué)生積極思維。師提出：“把例題中的最后一個(gè)條件和問題刪去，換上一個(gè)新條件和問題，即：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說出此題與例題相同之處和不同之處，并列式說算理”。這時(shí)學(xué)生的思維又一次活躍起來，課堂討論的氣氛再次進(jìn)入高潮，大家在思考和爭論中找到了正確的答案。接著教師又變換了條件和問題，如：“一個(gè)服裝廠計(jì)劃做服裝，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個(gè)服裝廠一共做多少套服裝？”學(xué)生通過一題多變，反復(fù)分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規(guī)律，很容易地解答案出來了。正當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處于最佳狀態(tài)時(shí)，教師又提出：“根據(jù)例題還有其它編法嗎？”同學(xué)們這時(shí)思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創(chuàng)新意識。如：一個(gè)服裝廠計(jì)劃做660套服裝，已經(jīng)做了5天，還剩285套計(jì)劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過四步運(yùn)算才能解答出來，可見學(xué)生的思維經(jīng)過訓(xùn)練得到了拓展。

三、在質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

改革課堂教學(xué)，最重要的問題就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，提高課堂教學(xué)效果。只有學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能邁進(jìn)分析問題、解決問題的門坎，才能有創(chuàng)新、有發(fā)展。但是興趣又是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維探求知識的內(nèi)在動(dòng)力，有了這種動(dòng)力，學(xué)生才善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在教學(xué)一節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)從始到終使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，再通過引導(dǎo)、質(zhì)疑解難，從而使他們獲取新知更加牢固。如：教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師先請學(xué)生任意報(bào)數(shù)字，由教師說出判斷結(jié)果，學(xué)生報(bào)了一個(gè)較大的數(shù)字想難住老師。如：“6847231”，可教師立刻說出這個(gè)數(shù)能被3整除，學(xué)生又報(bào)：“34695481”，老師又很快說出此數(shù)不能被3整除，經(jīng)學(xué)生筆算結(jié)果正確，這時(shí)學(xué)生感到很奇怪，這么大的數(shù)老師為什么能馬上就判斷出來呢？教師總結(jié)了能被3整除的數(shù)的特征，學(xué)生才恍然大悟。這時(shí)學(xué)生要和老師賽一賽，看誰先能判斷出來，一名學(xué)生報(bào)出：“2987654”，教師又以先取勝，學(xué)生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發(fā)下他們通過對數(shù)字的觀察、討論、探索，才發(fā)現(xiàn)教師的奧妙之處，在一個(gè)多位數(shù)里不論在哪一位上，只要數(shù)字是3、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)愉快，尤其在討論中同學(xué)們都積極參與，找到了這一規(guī)律，解除了疑點(diǎn)，使新知掌握的十分牢固。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑探究知識的能力，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)不斷得到提高。

四、在深化鞏固環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣

寫文章忌諱虎頭蛇尾，課堂教學(xué)的興趣也要注意首尾貫通，一堂課結(jié)尾的趣味性，能使學(xué)生感到余味無窮。如：講長方形面積時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“有一個(gè)長7分米，寬5分米，高2分米的長方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”題出示后，學(xué)生都鎖眉思考，一時(shí)間沒有解答的，這時(shí)教師手里拿著一個(gè)長方體，引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)面的形狀，長方體的長、寬、高分別是每個(gè)面的什么？這時(shí)學(xué)生的思維大門突然敞開，學(xué)生急不可待地?fù)屩獯穑械恼f（7×5）平方分米;有的說（7×2）平方分米;有的說（5×2）平方分米;有的說前三種都可能對。師問為什么？教師請學(xué)生把這三種答案一一說出道理，其中一名學(xué)生說：“因?yàn)檫@個(gè)長方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有?！睅焼枺骸澳銈冋J(rèn)為誰說的有道理，大家在討論中得到了答案。通過設(shè)計(jì)此題，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生從多角度、全方位思考問題的能力，從而也鍛煉了學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激趣誘導(dǎo)是教學(xué)中收效較佳的一種方法，尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。只有在學(xué)生對所學(xué)知識感興趣時(shí)，他才能主動(dòng)積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓(xùn)導(dǎo)和說教更為有效。倘若學(xué)生對所學(xué)知識不感興趣，那么能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高無從談起。