有關(guān)高職鋼琴分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

邢朔

【摘要】現(xiàn)在高職院校的鋼琴極教育課程是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)或者是整體授課的方式，而這樣的講課方式不僅對(duì)教師自身能力有一定要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鋼琴技能的培養(yǎng)有一定的弊端。我們要針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，將授課方式改變?yōu)獒槍?duì)學(xué)生特點(diǎn)的不同、各自能力的不同進(jìn)行“因材施教”形式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生鋼琴技能的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都有很大程度的提高，所以實(shí)施鋼琴分層教學(xué)十分必要。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；因材施教；高職教育

鋼琴有很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)鋼琴不僅僅要了解掌握它的彈奏技能，同時(shí)還要了解在音樂(lè)深處蘊(yùn)含的深刻含義與精神意義，隨著鋼琴課在音樂(lè)專業(yè)課程比重的增加，學(xué)生在音樂(lè)方面的能力、自身的音樂(lè)素養(yǎng)也得到了一定程度的提高。但是存在的問(wèn)題也逐漸被人們發(fā)現(xiàn)，如果采取“一對(duì)一”的教學(xué)方法，對(duì)教師自身的能力是一種絕對(duì)性質(zhì)的考驗(yàn)，采用集體授課的方式對(duì)學(xué)生的理解能力、學(xué)生對(duì)鋼琴技能的掌握都是一種忽視。分層教學(xué)基于學(xué)生各自特點(diǎn)、能力不同進(jìn)行“因材施教”式的教學(xué)方法，針對(duì)傳統(tǒng)鋼琴課程教學(xué)模式更新的分層教學(xué)有效提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)鋼琴基本技能的學(xué)習(xí)更加牢固，同時(shí)也有效提高了教師講課的效率，如何進(jìn)行分層教學(xué)依然成為現(xiàn)在教育工作者研究的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

（一）教師對(duì)教學(xué)大綱運(yùn)用不夠規(guī)范，教材不夠權(quán)威

一般在鋼琴課程中教師是由自己的想法來(lái)決定課程，教學(xué)十分自由，尤其是鋼琴的教學(xué)，完全是根據(jù)教師自身水平和能力為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)太過(guò)自由隨性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)滅有秩序，所以運(yùn)用教學(xué)大綱規(guī)范教師教學(xué)是十分必要的[1]。我國(guó)目前的高職院校并沒(méi)有十分權(quán)威的鋼琴教學(xué)教材，教材是教學(xué)的前提，如果沒(méi)有權(quán)威性的教材，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定是沒(méi)有秩序的，學(xué)生缺少一定的約束，使教師的教學(xué)更加隨意，教學(xué)缺少權(quán)威教材是導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展失衡，使學(xué)生之間的差距加大，不利于高職院校的鋼琴教育的發(fā)展。

（二）對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分看重結(jié)果

有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中更多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、鋼琴技能掌握的好的學(xué)生的現(xiàn)象，或者是實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題也不管不問(wèn)。教師忽視學(xué)生的主動(dòng)性，一味只是讓學(xué)生接受自己的教育方法，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不會(huì)給學(xué)生幫助，在教學(xué)時(shí)只是重視傳授知識(shí)的過(guò)程，而不是有感情的跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流[2]。

（三）教學(xué)思維太過(guò)封閉，學(xué)生基本技能掌握不扎實(shí)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“一對(duì)一”授課存在一定弊端，教師與教師之間很少交流，由此形成了封閉式的教學(xué)模式，然而這種教學(xué)方法對(duì)教師本身的發(fā)展來(lái)說(shuō)是不存在好處的，另外對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也十分不利。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴時(shí)彈奏的方法不正確，這些鋼琴課的基本技能是日后掌握更加優(yōu)秀的鋼琴技能的基礎(chǔ)，但是有些學(xué)生并不重視對(duì)基本功的掌握，對(duì)彈奏樂(lè)曲更加感興趣，但是這種舍本逐末的學(xué)習(xí)方法對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)并沒(méi)有效果，忽略了基本技能的掌握，必然會(huì)導(dǎo)致手指僵硬，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也沒(méi)有好處。

二、解決問(wèn)題的基本方法

（一）從根本上提高教師自身素質(zhì)

一些高職院校師資力量十分欠缺，實(shí)施分層教學(xué)無(wú)疑給教師增添了很大壓力，然而有些教師學(xué)歷方面比較欠缺，對(duì)新的教學(xué)方法并不了解，降低了教學(xué)的效率。所以學(xué)校應(yīng)該從根本出發(fā)，成立專門的技能培訓(xùn)課程，將新的教學(xué)方法、教學(xué)理念深入灌輸?shù)浇處煹挠^念中，讓教師理解什么是分層教學(xué)，并且教師要不斷加強(qiáng)自身音樂(lè)素質(zhì)的提高，不斷提高自身文化知識(shí)技能，充實(shí)自己。在學(xué)校方面要盡可能的選擇素質(zhì)能力高、有奉獻(xiàn)精神的教師進(jìn)行分層教學(xué)法的試驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出一套適合現(xiàn)狀的教學(xué)模式[3]。

（二）將鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整

將鋼琴教學(xué)大綱進(jìn)行合理優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的不同將鋼琴基礎(chǔ)課劃分為3個(gè)層次，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)提升自身理論知識(shí)與鋼琴水平。開始的時(shí)候?qū)W生可以從伴奏、鋼琴技巧以及理論知識(shí)等幾個(gè)不同方面提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)水平；隨后可以逐漸加入對(duì)于伴奏的系統(tǒng)練習(xí)，采取現(xiàn)代化的練習(xí)方法提升與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的鋼琴技能；最后在提高學(xué)生鋼琴水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與即興伴奏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步讓學(xué)生掌握鋼琴的知識(shí)技能。

（三）教師之間交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生加強(qiáng)基本功的掌握

教師之間應(yīng)該多多交流經(jīng)驗(yàn)，在講課之余將自己的授課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且彌補(bǔ)自己的不足，有效的將鋼琴知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該多學(xué)習(xí)鋼琴的基本技能知識(shí)，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候會(huì)特別對(duì)指節(jié)、指尖的站立、指法進(jìn)行講解，教師會(huì)逐步按照基礎(chǔ)音節(jié)、簡(jiǎn)短的樂(lè)譜讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)如果學(xué)不好，比較難的樂(lè)譜練習(xí)就會(huì)受到影響，打好基礎(chǔ)很重要。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的基本情況，單一的教學(xué)模式不僅不會(huì)提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況、鋼琴技能的培養(yǎng)存在一定的欠缺，不適用于學(xué)生的全面發(fā)展，因此實(shí)施針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)的分層教學(xué)，是一種必要的趨勢(shì)，目的詣在培養(yǎng)適合社會(huì)的全方位音樂(lè)人才，為今后學(xué)生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高翯.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，07：180-181.

[2]陳軼群.多元文化語(yǔ)境下高職鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)想[J].藝術(shù)百家，2011，S2：416-418.

[3]張麗.高職鋼琴分層次教學(xué)模式初探[J].藝海，2013，03：107.