讓小學(xué)音樂(lè)課靈動(dòng)起來(lái)

趙媛媛

【摘要】靈動(dòng)的課堂可以讓學(xué)生感受到課堂的無(wú)限魅力，使學(xué)生在課堂上靈魂隨著教師而舞動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)課堂原本就是獨(dú)具特色與魅力的學(xué)科，我們教師要?jiǎng)?chuàng)新方法，運(yùn)用引人入勝的策略，讓小學(xué)音樂(lè)課堂靈動(dòng)多姿。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；靈動(dòng)；策略

音樂(lè)在人類的精神世界中承載著心靈寄托的使命，可以陶冶情操、蕩滌靈魂上的塵埃，使人獲得一種絕美的藝術(shù)享受。音樂(lè)教育不僅僅是知識(shí)技能的教育，更是品格修養(yǎng)的教育，故而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要力求讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的全面教育目標(biāo)，也只有靈動(dòng)的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是音樂(lè)作為藝術(shù)教育課程的獨(dú)特魅力，只有教師利用教學(xué)策略使課堂教學(xué)變得更加的鮮活，才能使課堂有效性得到充分的發(fā)揮。

一、尊重課堂主體，鼓勵(lì)全員參與

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了音樂(lè)是面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育，在音樂(lè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生的主動(dòng)參與是開(kāi)展音樂(lè)教育的基本條件，課堂離不開(kāi)學(xué)生就像魚(yú)兒離不開(kāi)水一樣的自然，學(xué)生與課堂的相親相融是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的情感不是很強(qiáng)烈，故而與課堂上構(gòu)成一種依附的關(guān)系，沒(méi)有意識(shí)到自己才是課堂的主人。教師要樹(shù)立以人為本的教育理念，鼓勵(lì)全員參與課堂互動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，給予每個(gè)學(xué)生公平和自由。

例如在《水鄉(xiāng)歌兒多》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在《歡樂(lè)歌》的欣賞中讓學(xué)生走進(jìn)江南的美好景色，在江南小調(diào)的音樂(lè)氛圍下，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌兒多》，聽(tīng)完歌曲后，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間去表達(dá)自己對(duì)于歌曲的感悟，力求讓每個(gè)學(xué)生談出水鄉(xiāng)孩子們的心情是怎樣的，又是通過(guò)哪句歌詞來(lái)發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生有感情地去朗讀歌詞，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，在反復(fù)的聽(tīng)唱中讓學(xué)生自主演唱，教師要在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注每個(gè)孩子的音準(zhǔn)和對(duì)音樂(lè)情感的把握，不管是從演唱的力度和速度上做出科學(xué)的指導(dǎo)，還也對(duì)水鄉(xiāng)孩子細(xì)膩、含蓄的形象有所把握。在一種幸福的、快樂(lè)的音樂(lè)情感背景下，積極地參與到課堂教學(xué)中，課堂便在學(xué)生的參與感受和教師的引導(dǎo)中越發(fā)的靈動(dòng)。

音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中只是一個(gè)思維和知識(shí)的導(dǎo)航者，將學(xué)生帶入音樂(lè)情感領(lǐng)悟的正確軌道上來(lái)是音樂(lè)教師的職責(zé)，力求給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，給每個(gè)孩子自由發(fā)揮的空間，真正地做到以生為本。

二、設(shè)置問(wèn)題情景，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與的過(guò)程，只有雙方的互動(dòng)才能牽引著學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于音樂(lè)的正確理解和感悟，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便會(huì)吹皺一池春水，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，只有教師不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，將問(wèn)題的設(shè)置立足于不同層次學(xué)生，依存于學(xué)生逐步地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，思考的空間越加廣闊，那么他們的創(chuàng)新能力就會(huì)越會(huì)得到發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)課《七子之歌—澳門(mén)》時(shí)，教師便可以通過(guò)一系列的問(wèn)題，穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中，穩(wěn)步地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，在學(xué)生自主欣賞完歌曲之后，教師可以提問(wèn)：“這首歌曲采用了什么修辭手法呢？”學(xué)生立即就會(huì)想到是擬人，因?yàn)榘拈T(mén)是一個(gè)地區(qū)，卻以一個(gè)兒子對(duì)母親的思念來(lái)表達(dá)澳門(mén)是祖國(guó)不可分割的一部分的主題思想，這樣的學(xué)科整合可以看出音樂(lè)是可以和其他學(xué)科綜合融入的，那么教師還可以繼續(xù)探究性提問(wèn)，澳門(mén)的地理位置，促進(jìn)學(xué)生多維智力的發(fā)展，學(xué)生會(huì)很輕易地發(fā)現(xiàn)澳門(mén)在珠江三角洲地區(qū)，接著教師還可以利用語(yǔ)文修辭中的擬人啟發(fā)學(xué)生去思考主題，讓學(xué)生思考兒子對(duì)母親呼喚的力度發(fā)生了怎樣的變化，進(jìn)而讓小組間合作探究來(lái)得出自己的見(jiàn)解。

教師環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著更廣遠(yuǎn)的方向發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的思維能力發(fā)展和課堂展示水平的提升，都具有積極的作用，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才是真正地服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、注重音樂(lè)欣賞，拓展學(xué)生思想

音樂(lè)是一片廣闊的沃土，可以滋養(yǎng)無(wú)數(shù)生命個(gè)體的精神世界，音樂(lè)欣賞課中如果只是教師在不斷地講解背景，分析音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感就會(huì)使課堂變得更加僵硬，也就失去了課堂的靈魂，一堂音樂(lè)欣賞課的成敗不在于教師的出色表演和豐富的藝術(shù)涵養(yǎng)，而在于學(xué)生個(gè)體的思想呈現(xiàn)，師生間的互動(dòng)才是課堂教學(xué)的靈魂所在。音樂(lè)欣賞是小學(xué)生提升思維能力的有效途徑，在教師引導(dǎo)下的欣賞會(huì)使學(xué)生的智慧放射出獨(dú)特的光芒，照亮自己人生奮斗的征程。

例如在《櫻花謠》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以通過(guò)深情的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生入境欣賞，“春天鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春風(fēng)和煦，同學(xué)們可曾將自己的一顆幼小的心靈播撒下希望的種子，可曾想過(guò)在櫻花爛漫的樹(shù)下享受美好的春景？”詩(shī)情畫(huà)意的導(dǎo)入，會(huì)給學(xué)生的欣賞帶來(lái)想象的契機(jī)，導(dǎo)入后，教師做引導(dǎo)，“同學(xué)們可曾見(jiàn)過(guò)那漫山的櫻花開(kāi)得如火如荼的景象？又可曾想過(guò)櫻花樹(shù)下你想到了什么？櫻花有怎樣的生命意蘊(yùn)？”這些問(wèn)題可以使學(xué)生在欣賞作品的時(shí)候產(chǎn)生積極的思考，有了學(xué)生積極的思考，那么課堂就有了靈動(dòng)的風(fēng)景，大多數(shù)同學(xué)會(huì)對(duì)日本的櫻花提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，比如象征生命的短暫亦或是美好的開(kāi)始。

小學(xué)時(shí)期是充滿著想象和疑問(wèn)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生欣賞音樂(lè)的態(tài)度，對(duì)于其一生品格的形成具有積極的意義，課堂中教師要積極地引導(dǎo)，讓沉睡的課堂因?qū)W生思想的朝陽(yáng)而覺(jué)醒。

總之，課堂的靈動(dòng)依靠教師的教學(xué)藝術(shù)，音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)需要學(xué)生自己去細(xì)細(xì)地品味和探究，需要在他們具備了學(xué)習(xí)興趣的前提下，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)的空間和廣度，尊重每個(gè)課堂主體的課堂表現(xiàn)，給予其鼓勵(lì)和支持，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂這片汪洋中的小船，搏擊風(fēng)浪，駛向遠(yuǎn)方。