淺談素質(zhì)教育和英語測試與評估的關(guān)系

李筱華

【摘要】當(dāng)今，深化基礎(chǔ)教育改革，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是我們的緊急任務(wù)。在實施素質(zhì)教育過程中，不少教師對素質(zhì)教育還缺乏比較深刻的理性認(rèn)識。實施素質(zhì)教育后，還要不要進(jìn)行測試與評估呢？回答是肯定的。作為英語教師要理解素質(zhì)教育和測試與評估之關(guān)系，應(yīng)試教育的測試與評估，英語的測試與評估的改革方向。教師應(yīng)該克服“應(yīng)試教育”的偏向。測試與評估常被用來作為衡量教師教學(xué)工作的效果、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，但不應(yīng)該是唯一的手段。我們應(yīng)端正態(tài)度，不能為測試而測試，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，把實施素質(zhì)教育落實到實處。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 英語測試與評估 改革

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育越來越為教育界所重視，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)水平，是深化教育改革的核心問題。那么，實施素質(zhì)教育后英語教學(xué)與素質(zhì)教育有什么關(guān)系，是不是還需要測試與評估呢？回答當(dāng)然是肯定的。

一、素質(zhì)教育和測試與評估之關(guān)系

素質(zhì)教育，是社會發(fā)展的實際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。素質(zhì)教育認(rèn)為各個年齡階段的學(xué)生，都各有其特點，同時存在著個體差異。即使在同樣的環(huán)境里，同一年齡的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動也會因個性、興趣等方面的差異而有所不同。目前在學(xué)校里，雖然老師們都說在實施素質(zhì)教育，但是測試分?jǐn)?shù)還是學(xué)生的命根，老師的前程。因此，老師的教則只是單純地為了考試，學(xué)生也只是被動地應(yīng)付考試。各級教育行政部門直至學(xué)校的校長、教師都圍繞著考試的指揮轉(zhuǎn)，其最終目的是為了少數(shù)優(yōu)等生，不惜拋棄大部分學(xué)生。衡量一所學(xué)校的好壞，就看其升學(xué)考試的好壞，考好了，就自然贏得了好名聲，就是一所好學(xué)校。甚至期中考和單元考，教師和學(xué)生都要忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，教師可藉此評優(yōu)、晉級，學(xué)生可藉此得到學(xué)校、教師、家長的表揚(yáng)，贏得同學(xué)的羨慕?？嫉貌缓玫膶W(xué)生就成為人見人厭的怪物，哪個老師都怕粘上他?？嫉煤玫膶W(xué)生則成了教師的“寵兒”，上課提問或?qū)W校有什么活動，甚至連班干部也都全包了，差生就什么都沒份。以成績?nèi)∪耍瑐α藢W(xué)生，傷害了老師。有的學(xué)生本來在其它方面還是很有特長的，因為學(xué)習(xí)成績低，所以被任課教師視為“差生”，因為這些學(xué)生被視為“差生”，他們對教師失去了信心，對學(xué)習(xí)失去了信心；有的老師雖然工作做了不少，但因為沒有成績而被否定，評優(yōu)選先都沒份，所以心理感到不平衡，使一些本來勤奮的教師會產(chǎn)生一種“反正干了也是白干，不如不干或少干”的心理。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力又從何談起？實踐證明：一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，主要原因是因為潛能沒有得到充分的發(fā)展，而不是天賦差，即使有，這種差異也是微不足道的。因此，改革應(yīng)試教育為實施素質(zhì)教育，就顯得尤為必要。

二、應(yīng)試教育的測試與評估

應(yīng)試教育，通常被視為一種偏重于通過考試成績來衡量學(xué)生水平的教育制度，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。以前應(yīng)試教育被認(rèn)為是一種有效的教育方式，認(rèn)為能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)，且認(rèn)為這種以劃一標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生能力的方式較為公平，較少出現(xiàn)因為個別評核者的偏好而作出不準(zhǔn)確評估的狀況。因此，教師和學(xué)生都是為了考試這個目標(biāo)而奮斗，考什么教師就教什么。由于學(xué)校重視升學(xué)率，教師填鴨式的教學(xué)，無從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，考試的試題也就是教師上課講的內(nèi)容或是書上的練習(xí)，并且只有筆試，沒有口試。只要學(xué)生肯去死讀書、背筆記，就能考好，完全是就書“考書”，不能兼顧學(xué)生的差異。高分低能的學(xué)生就出現(xiàn)了。全班學(xué)生甚至全年級全地區(qū)的學(xué)生同考一張試卷，考后教師統(tǒng)一講評，成績好的學(xué)生當(dāng)然都懂，而成績差一些的學(xué)生就有許多不明白之處，他們即使知道，也是知其然而不知其所以然。

三、英語測試與評估之改革

英語測試既是鞏固所學(xué)知識，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，又是評估學(xué)生語言能力、進(jìn)行智力開發(fā)的手段；作為方法，測試就和曾經(jīng)進(jìn)行過的教學(xué)密切相關(guān)；作為手段，教學(xué)又和考試聯(lián)系在一起。目前中學(xué)各個年級（除高三外）的英語教學(xué)，正在實施《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（93年秋起）和與之相銜接的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（96年秋起），并普遍使用中英合編的新教 材JEFC和SEFC。與舊教學(xué)大綱相比，新教學(xué)大綱吸收了當(dāng)今國際上普遍認(rèn)同的交際教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)不能僅僅把 英語作為語言知識來傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學(xué)觀念和舊的教學(xué)方法已開始得到改變和改革，并出現(xiàn)了諸如情景 教學(xué)、活動教學(xué)和語篇教學(xué)等貫徹交際思想的新的教學(xué)方法。但教學(xué)改革之后，對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評估和測 量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學(xué)思想、教學(xué)大綱和教材已改變了，但英語測試命題 中，舊的觀念和思維方式繼續(xù)影響著我們，測試的內(nèi)容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內(nèi) 容、以筆試為唯一測試方法的現(xiàn)象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學(xué)改革的潮流相適應(yīng)，對英語教學(xué)不能起到良好的促進(jìn)作用，反而有可能拖慢英語教學(xué)改革的步伐。因此，英語測試改革的重要 性已擺到我們的議事日程上來了。針對上述情況，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，考試和考查要包括筆試、口試和聽力測試等部分。一份有效的英語測試試題 應(yīng)由這三個部分組成。各部分的分值應(yīng)根據(jù)各年級對聽說讀寫要求的側(cè)重點來分布。低年級階段首先要側(cè)重聽 說訓(xùn)練，其比重較大；以后再逐步轉(zhuǎn)入培養(yǎng)讀寫能力。到了高中階段，則側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。筆試題可分為三個層次：第一層次要求全體學(xué)生必答，是測教材要求掌握的基本內(nèi)容，這一層次分值可占百分之七十。試卷的難易程度應(yīng)是學(xué)生上課有聽講，回家有復(fù)習(xí)就會做。第二層次是提高題，分值可占百分之二十，學(xué)習(xí)不怎么好的學(xué)生可免答。要求中等生和優(yōu)秀生都做。第三層次是選答題，分值占百分之十，適用于優(yōu)秀生和少數(shù)中等生。鼓勵差生可做提高題，但不做選答題。閱卷工作可先由教師收回，在學(xué)生答錯的地方打個叉或問號等，然后發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生同桌互換批改，教師收回來檢查后再講評。由此可讓學(xué)生知道自己什么地方錯了，是怎么錯的，同時也可以擴(kuò)大他們的眼界。對差生的評分可適當(dāng)放寬松，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

口試就是口頭測試，也可相應(yīng)地分為三個層次。對差生只要求唱幾首歌，會朗讀幾段課文和回答簡單的問話。中等生要求能就課文提問或回答教師的問題。優(yōu)生則要求高一些，要求他們復(fù)述課文，可改人稱、時態(tài)復(fù)述，或?qū)⒄n文改成對話甚至口頭作文，要求連貫說出幾句（或一段）平時或?qū)頊?zhǔn)備干什么?？谠嚂r亦可準(zhǔn)備聽力題，供中等以上程度的學(xué)生使用，對差生暫不要求這一題，可待之取得進(jìn)步后再要求。

四、結(jié)束語

實施素質(zhì)教育，目的是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“應(yīng)試教育”的模式下，學(xué)校的教學(xué)工作只面向少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，挫傷了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；即使對于少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性也得不到充分發(fā)展，這些都直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。素質(zhì)教育的教育教學(xué)質(zhì)量觀的立足點是充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展以及學(xué)生全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

測試是英語語言教學(xué)中的一種評估手段，教師教完一課后需要進(jìn)行階段小測驗，學(xué)期進(jìn)行至一半時要進(jìn)行期中考試，學(xué)期結(jié)束時要舉行期末考試。在教學(xué)中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脺y試這個手段是大有裨益的。但是教師應(yīng)該克服“應(yīng)試教育”的偏向。英語測試與評估常被用來作為衡量英語教師教學(xué)工作的效果。它應(yīng)該衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段，但不應(yīng)該是唯一的手段。實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重任教學(xué)工作不僅是教師教，學(xué)生學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的潛在能力，所以我們應(yīng)端正態(tài)度，不能為測試而測試，要因人而異，因材施教，淡化測試味道，以此為契機(jī)轉(zhuǎn)向以塑造學(xué)生學(xué)習(xí)的成功心理的道路上來，把實施素質(zhì)教育落實到實處。

參考文獻(xiàn)：

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