口語為先，寫為要點

謝越

【摘要】筆者立足于個人教學(xué)經(jīng)驗，從英語口語和寫作兩個方面對譯林版牛津初中英語課堂提升之道提出了相關(guān)建議，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】譯林版 初中英語 課堂效率 方法

一、口語為先，提升課堂活躍度

英語是一門語言，其最基礎(chǔ)的要求就是讓學(xué)生擁有一口流利的英語表達。在初中英語課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的英語表達能力，很大程度上依賴于學(xué)生對于文化的認知。每一句口語句子都有其發(fā)展的淵源，因此，學(xué)生對于英語文化的認同度越高，那么在口語表達上就能越地道，越精煉。而譯林版牛津初中英語教學(xué)中，教材本身已經(jīng)提供了相當(dāng)多的英語國家風(fēng)俗案例，這些教學(xué)內(nèi)容對于充實學(xué)生知識積累，提高學(xué)生對于歐美文化的了解有非常大的助益。例如，在第五單元Films中，閱讀部分就放入了奧黛麗赫本的藝術(shù)人生，學(xué)生通過此文可以了解這一位蜚聲國際的女影星的人生。對于正處于偶像崇拜階段的初中學(xué)生來說，此類教學(xué)內(nèi)容可以很快地提升學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，進而主動學(xué)習(xí)。接下來，課文的后續(xù)模塊又放入了鞏俐的人生經(jīng)歷，兩相對比，可以最大程度地提高學(xué)生對中西文化的理解。

有了對比才有優(yōu)劣，學(xué)生的眼界得以開拓，那么在口語表達方面觀點性就越強，而不是模仿加機械復(fù)制。這樣的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生使用英語去聊國外的風(fēng)俗與現(xiàn)象，通過中西方文化對比來提升學(xué)生的知識面。這樣的口語練習(xí)不僅讓學(xué)生印象深刻，同時也更為有效。而在牛津英語每個Reading部分中，素材的典型性與時代性都能幫助學(xué)生得到最地道與最規(guī)范的口語表達訓(xùn)練。教師在上課時應(yīng)利用口語練習(xí)時間建立真實而豐富的氛圍讓學(xué)生進行口語對話。很多學(xué)生不愿意開口不是因為英語口語底子差到無話可說，而是因為沒有想說的話，也不知道要說什么。因此，教師可讓學(xué)生聊一聊自己最為喜歡的明星，最著迷偶像的哪一點，等等?？傊?，口語訓(xùn)練越具體越詳細，能說的話就越多，越是空而泛的話題，越讓學(xué)生無話可說。另外，教師在作業(yè)布置方面，也可以引入口語訓(xùn)練內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)生自身能力提供三種級別的作業(yè)選擇，A＼B＼C三等。各等級以學(xué)生在口語訓(xùn)練中使用的詞匯與時態(tài)為準(zhǔn)，越是精確而優(yōu)美的口語表達所得到的等級越高。如A等就意味著精煉而個性化的表達，而B等則可以讓學(xué)生參閱課文表達方法進行再創(chuàng)造，C等則是對課文的復(fù)述與改裝?；诖?，教師在口語對話時要根據(jù)學(xué)生的興趣與實際的教學(xué)情況，設(shè)置對學(xué)生有吸引力，對教學(xué)有幫助的細節(jié)化口語主題進行訓(xùn)練。

二、寫為要點，提升課堂積累度

現(xiàn)行的初中英語課堂上，很多教師都把寫這一方面分解化了。在課堂上大量進行的多是句子的抄寫，單詞的逐個記憶，這些寫不能算是純粹意義上的寫，只能算是一種零碎的機械訓(xùn)練。因為要想提高學(xué)生的英語水平，提升英語課堂效率，只有真正意義上的寫作才能培養(yǎng)學(xué)生對于英語表達的全面掌握度，才能提升學(xué)生對每段落間意群表達的掌握度。零打碎敲的英語單詞與句子的寫作起不到真正提高學(xué)生寫作能力的作用。例如，在《A day out》教授中，教師需要講解“care”這一單詞，筆者利用此教學(xué)環(huán)節(jié)，把“care＼careless＼careful”編成了一個小故事，還把“care about＼care for”引入了進去，學(xué)生只要通過這個小故事就能把這幾個單詞的用法全部掌握，避免了一個個單詞去記憶的繁瑣之苦，也提高了學(xué)生對于這幾個單詞的準(zhǔn)確記憶度。

而落實到寫作過程中，筆者注重學(xué)生對于寫作題目的理解，在每一次英語課堂上，筆者都會安排出5-10分鐘的寫作小練習(xí)。不要求寫多長，也不要求用多少新詞匯，只要學(xué)生能根據(jù)一個關(guān)鍵詞匯寫出一個完整的小故事就可以。所以有些學(xué)生可以三句話寫成一個故事概要，有些學(xué)生也可以洋洋灑灑寫上一面紙，這取決于學(xué)生自身的寫作水平。一般來說，筆者先讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生在思維邏輯上的表達能力。在后續(xù)的教學(xué)中教師會逐漸增加要求，如一個關(guān)鍵詞與規(guī)定一種文體。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中養(yǎng)成了先審題再下筆的習(xí)慣，必須先看清題意，再審清格式，小而精的寫作訓(xùn)練可以起到不知不覺讓學(xué)生提高寫作水平的作用。因為寫作本身對學(xué)生來說就是一種難度較高的要求，如果沒有這樣的層次化過渡，學(xué)生很難直接進入寫作的狀態(tài)。例如，在講完《Travelling》這一課后，筆者以Travelling為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)自身想法寫作。訓(xùn)練過程先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己要用的文體，教師可以提供敘述體、論述體與書信體三種讓學(xué)生自由選擇。接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞Travelling進行拓展，讓學(xué)生對自己要寫的內(nèi)容進行人稱、時態(tài)、地點上的規(guī)范。然后，讓學(xué)生對詞數(shù)進行統(tǒng)計，總共要寫幾段，每一段寫什么，這樣的寫作訓(xùn)練可以為學(xué)生提供最精準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時也不會剝奪學(xué)生自己的思維樂趣。最后的寫作后的討論環(huán)節(jié)，筆者把優(yōu)秀的寫作范文進行點評，對其得分點與失分點進行分析，幫助學(xué)生更好地理解寫作的意義，更為高效地取得寫作高分。

三、結(jié)束語

綜上所述，在日常英語時，英語教師的重點可以放在口語的訓(xùn)練與寫作的訓(xùn)練上。兩相結(jié)合，把閱讀理解和單詞記憶等化零為整地融入進去，進而構(gòu)建最高效的英語課堂。