以生為本，試論小學英語合作教學三策略

吳燕

現(xiàn)代教育認為，誰獲取知識，誰就是教學的主體。由此可見，學生不再是傳統(tǒng)意義上的教學對象，而是我們教學的主體，是我們教學的本源。隨著課程改革的推進，以學生的發(fā)展為根本，逐漸成為我們踐行教學的中流砥柱，合作教學正是在生本浪潮中脫穎而出的有力舉措。合作教學主張以學生為主體，以小組為載體，引導學生開展有目的、有機會的探究性、互助性實踐活動，在我們小學英語教學中有著廣泛而深遠的應用。小學英語教學以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為核心，因此，要如何讓學生學會“用”英語、有機會“用”英語，自主“用”好英語，就成為我們教學的重要關口了。我在自身的教學實踐中，也有著豐富的合作教學經(jīng)驗，在摸索與實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)，有效的合作教學一定是以學生為本的。為此，我將其中的三點策略經(jīng)驗，分享如下。

一、單詞合作，游戲激發(fā)趣味

詞匯是語言學習的根，重要性，自然不在話下。在單詞學習中，我們習慣走“集體路線”，即逐一呈現(xiàn)、集體學習、集體操練。這樣的單詞教學，看似整齊有序，學生讀得朗朗上口，尤為響亮，但是打散開來，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學生不過是濫竽充數(shù)。我覺得，我們不妨開展一些單詞合作活動，讓學生在合作的過程中，嘗試先“學”，讓學生們在自主摸索的過程中，感知單詞。同時，我們也要立足小學生的年齡特征，特別是在一些機械性的單詞操練中，適當?shù)貙胍恍┖献饔螒颍ㄟ^有趣的游戲，讓我們的單詞練習變得好玩起來。

備課譯林版小學英語4B《I like dogs》第一課時的詞匯教學中，我發(fā)現(xiàn)，詞匯教學任務主要圍繞“animal（動物）”展開，如cat，dog，elephant，horse，lion，monkey，panda，tiger。學生們對這些動物并不陌生，他們非常樂于和他們交朋友，因此，只要我們激發(fā)他們對動物的這種特殊情感，識記并應用這幾個單詞并不困難。為此，我在單詞教學中，創(chuàng)設了一個“Lets go to the zoo”的活動情境，在這個情境中，老師扮演動物園園長，為每個小組的學生都分發(fā)了一張動物明信片，引導小組成員對這個動物展開探究（名稱、顏色、特征等），把你的動物伙伴介紹給大家。在這個合作活動中，我把新單詞的學習分攤給各個小組，讓他們自己來當小老師，在互為介紹的趣味游戲中，學著老師的樣子，把這個單詞教給大家。

二、閱讀合作，解構助力掌握

語不離境，句不離篇是我們小學英語教學的中心思想。這主要是考慮到小學生還處于形象思維階段，我們的英語教學應盡可能地融合在他們熟悉的語境中，流暢的語篇中，以整體性幫助他們理解與掌握。在語篇合作學習中，我們應充分考慮到學生們的思維特征，通過問題情境、語篇導圖、關鍵句等方式，引導他們對語篇的整體結構展開探究，幫助他們先讀懂語篇的結構，再吃透其中的語言點。

教學譯林版小學英語4B《Unit 1 Our new subjects》時，為了強化學生們對語篇內容的理解，我開展了一個以朗讀為主線的閱讀合作活動。在這個活動中，我鼓勵學生們以小組為單位，仔細聽音頻，在聽的基礎上，展開討論，以自己最喜歡的方式，在小組里頭讀一讀語篇，朗讀的形式可以是齊讀，也可以是角色朗讀。在朗讀的基礎上，我利用多媒體課件，給出問題，如What subjects does Mike like？ 通過問題情境，提高學生閱讀的目的性，幫助學生們理解語篇結構，從而使得朗讀不僅趣味彭生，而且變成閱讀的好方法，幫助學生們解決問題。

三、口語合作，互動促進應用

學生的口語表達是小學階段我們語言輸出中最直接的途徑，也是我們最關心的問題。在日常的口語合作活動中，我們會發(fā)現(xiàn)，不少老師只關注學生們是否“開口”，但是對于他們是否實現(xiàn)互動，實現(xiàn)語言交際功能卻并不上心。我覺得，口語合作活動的設計中，要從學生們感興趣的話題出發(fā)，將生活與教學巧妙地結合在一起，讓學生們有話想要說。同時，我們還要通過適當?shù)奶崾九c指導、評價等，明確學生們的探究方向，指導學生們的口語實踐，讓他們在精彩的互動中實現(xiàn)語言交際與創(chuàng)造。

教學譯林版小學英語5B《Unit3 Asking the way》這單元時，在口語拓展訓練中，我創(chuàng)設了一個以生活為素材問路口語實踐活動。在這個活動前，我創(chuàng)設了一個生活情境，我們熟悉的朋友——Mike，要來我們家鄉(xiāng)做客，你們可以給他當小導游嗎。在這個活動中，我利用多媒體課件，呈現(xiàn)了幾張生活圖片，如公園、汽車站、火車站、我們學校等，每個小組選擇1-2兩個地點，為Mike畫出簡易地圖，并開展角色扮演活動。在這個口語實踐中，我以情境為鋪墊，以學生們熟悉的生活地點作為交際內容，為學生們的互動做足了鋪墊，有利于他們的口語創(chuàng)造。

總之，學生是我們教學不可或缺的“小主人”，在開展合作教學過程中，我們既要以學生為主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，又要以學生的發(fā)展為落腳點，著眼于學生的自主發(fā)展，將我們教學的眼光放長放遠。英語有著靈活開放的語用功能，它在生活中有著非常廣闊的應用舞臺，在合作教學中，我們要充分挖潛語言的生活性，提高學生生活與語言的聯(lián)系，讓他們在緊密的合作與互動過程中，把讀英語、背英語真正變成“說英語、用英語”。