讓英語課堂孕育創(chuàng)新的綠芽

洪葉

在小學(xué)英語教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)活書本，變得更聰明。在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生思維，使學(xué)生會學(xué)習(xí)，會探索，并且學(xué)好英語。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性、發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。筆者認(rèn)為，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)新課堂，讓生命靈性和諧發(fā)展、自由飛翔

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們要把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進(jìn)行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在教學(xué)中，我們應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長、成熟，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。今年初，我在上海六師附小觀摩學(xué)習(xí)時，教學(xué)內(nèi)容是 “There be”和 “How many”的句型。執(zhí)教者通過本班的課程表來設(shè)計(jì)問題，學(xué)生們都能積極主動的表達(dá)出每天的上課實(shí)際情況。執(zhí)教者還趁熱打鐵問學(xué)生“Whats your favourite subject ？”學(xué)生都搶著要表達(dá)。這樣一來，充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。農(nóng)村孩子學(xué)英語，學(xué)校沒有任何語言環(huán)境，我們得想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，我每課先安排5—10分鐘時間復(fù)習(xí)。而每次復(fù)習(xí)，盡可能把自己學(xué)的內(nèi)容串起來編成一個節(jié)目或有情景發(fā)展、有趣味的事。讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行表演。例如第三冊Unit 3c，在復(fù)習(xí)時，我把所學(xué)的字母、單詞、對話和兒歌有發(fā)展過程地串起來。

先用猜謎形式出示已學(xué)的11個字母，手持字母卡的11位學(xué)生走上臺，排列字母順序，然后教師說：Now，lets have dialogues.學(xué)生拿起圖片，用所學(xué)的句型說話。Look，I have a cake.下面學(xué)生說：Oh，its yellow.Yes，Its a yellow cake.11位拿圖片的學(xué)生逐個用已學(xué)的句子和同學(xué)對話。最后是手拿j、k字母卡的兩位學(xué)生對話。

J：Hi， k.Nice to see you.

K：Nice to see you，too.

J：Look，whats this？

K：Its a jet.（拿起一個自制的風(fēng)箏）Whats this？

J：Its a kite.Lets go and play.

表演歌曲《Fly Kite》，表示兩位學(xué)生在玩，其余學(xué)生積極參與風(fēng)箏的表演。（歌聲停）接著教師自然地引入新課教學(xué)。學(xué)生在輕松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不覺地積累、應(yīng)用所學(xué)語言，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

想象力是創(chuàng)造思維能力發(fā)展的源泉，有了想象才有創(chuàng)造。在英語教學(xué)中，我們不能只重視結(jié)論的傳授，更應(yīng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程。我們可以鼓勵學(xué)生通過情景對話、講故事、小品表演、即興演講，“頭腦風(fēng)暴”游戲等展開聯(lián)想，還要充分利用報(bào)紙、電視和互聯(lián)網(wǎng)等等擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的想象，此外還可以多開展一些調(diào)查、訪問、游覽等活動來開闊學(xué)生的生活領(lǐng)域，豐富學(xué)生的想象。

我們還可以利用多媒體技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，利用課堂實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)“my new teachers”時，可以鍛煉學(xué)生對外貌的描述，我先做示范，描述一個學(xué)生的外貌，讓學(xué)生們猜描寫的是誰，示范完后學(xué)生主動參與，學(xué)生來描述另一個學(xué)生的外貌，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?，學(xué)生在描述同學(xué)外貌時會在大腦中搜羅詞語，其他同學(xué)會認(rèn)真聽他描述，然后在頭腦中迅速反應(yīng)單詞意思，鍛煉了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、在語言實(shí)踐的情景中創(chuàng)新

兒童是善于模仿的。從母語學(xué)習(xí)的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模仿開始的。學(xué)生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情景，抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中及時把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

例如在練習(xí)Is this jacket yours？這個句型時，教師手里拿著一件夾克衫，一邊走進(jìn)教室一邊問：Whose jacket is it？ Is this jacket yours？這時學(xué)生很好奇，都想知道這件夾克衫是誰的。于是，我就讓學(xué)生去找它的主人，學(xué)生拿著這件夾克衫去問別人：Is this jacket yours？

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型What is it like？時，教師可以出示一幅圖，圖中有兩個小朋友在對話，其中一個手里拿著一支長的、藍(lán)色的鉛筆。請學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)過的知識，編成各種對話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運(yùn)用語言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

總之，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)掘一切可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。我們要創(chuàng)造性地利用教材，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。