初中英語班內(nèi)隱形分層教學(xué)的分層內(nèi)涵

陳全美

【摘要】正確認(rèn)識班內(nèi)隱形分層教學(xué)中分層的涵義，有助于教師在教學(xué)過程中正確進(jìn)行分層，以充分滿足不同類型和不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。對此，本文從學(xué)生的分層、教學(xué)的分層和評價的分層三個角度，進(jìn)行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】隱形分層教學(xué) 分層 內(nèi)涵

隱性分層教學(xué)，即由教師個人所掌控的不公布、不公開的分層教學(xué)。它既保持了顯性分層教學(xué)的優(yōu)勢也使其弊端得到了有效的克服，更有利于學(xué)困生的向好轉(zhuǎn)變與體現(xiàn)教育的公平。那么，在具體的教學(xué)實踐中，這種隱性分層應(yīng)如何具體實施呢？

一、學(xué)生的分層

受傳統(tǒng)英語教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一因素的影響，多數(shù)英語教師對學(xué)生的分層多以學(xué)生的考試成績?yōu)閾?jù)，且多將學(xué)生分為三個不同的層級，將班內(nèi)學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)自覺性高、學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生分為A層，學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)的自覺性與主動性不足的學(xué)生分為C層，其余學(xué)生劃分為B層。盡管在這里，幾乎每一個教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的層級劃分是動態(tài)的，會根據(jù)學(xué)生下一次考試成績的變化調(diào)整學(xué)生的層級劃分，但是這樣的劃分仍有一定的弊端，或者說缺乏對涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成績諸因素的全盤考慮。

一是，學(xué)生的考試成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的部分表達(dá)，并不完全代表學(xué)生一段時間以來的英語學(xué)習(xí)的全部。尤其表現(xiàn)在筆試成績方面，在很大程度上僅代表著學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不能代表學(xué)生在日?？谡Z交流中對所學(xué)英語知識的運用能力與水平，此為其一；其二，學(xué)生的考試成績與學(xué)生長久以來形成的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略之間存在著一定的差異性，但顯然后者更為重要，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的支撐，而這是無法通過一兩次考試來體現(xiàn)出來的。二是，學(xué)生的非智力因素與學(xué)習(xí)技能相比，是同等重要的。如學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性與主動性的調(diào)動等，均有賴于情感因素的積極影響，但這同樣無法為一兩次考試所能體現(xiàn)，而有賴于教師在日常教學(xué)實踐中通過交流、溝通、觀察等來獲知。因此在學(xué)生的分層方面，教師應(yīng)綜合考慮多方面的因素，力爭做到分層的科學(xué)性與合理性。

二、教學(xué)的分層

新課標(biāo)提倡在課堂教學(xué)中采用帶有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，但對于不同的學(xué)習(xí)水平與能力的學(xué)生來說，這種任務(wù)要求同樣也需要一個符合實際學(xué)情的分層，以使教學(xué)有的放矢。以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 2 Looking Different 的教學(xué)為例，僅從語言知識的角度出發(fā)，其對C層級學(xué)生的教學(xué)要求主要應(yīng)是掌握have、small、nose、favorite、come from、black、blue等93個單詞和詞組的拼寫，并了解其重音，以及掌握語法知識have/has的用法；而對B層級學(xué)生則應(yīng)在C層級要求基礎(chǔ)上增加掌握與上述單詞相關(guān)之輔音因素/Ρ/、/Ь/等的發(fā)音，掌握部分輔音字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，理解does、blond、snowman等10余單詞的確切含義，并掌握相關(guān)語法知識，如形容詞small、big、short、long、round等及物主代詞、名詞所有格的用法；而對學(xué)習(xí)水平與能力最高的A層級學(xué)生來說，則應(yīng)在B層級要求基礎(chǔ)上增加如能識別并正確使用不同的語調(diào)、學(xué)習(xí)含有what和whose的特殊疑問句、繼續(xù)學(xué)習(xí)可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)變化等。

授課的分層主要是指授課過程中的合作分層，其含義有二，一是教師授課的針對性，二是不同層級學(xué)生間學(xué)習(xí)上的合作，尤指A層學(xué)生對B層學(xué)生以及AB層級的學(xué)生對C層學(xué)生的幫助，即實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的同伴之間的“生教生”的積極同伴影響。授課過程中，教師面向全體學(xué)生，每一名學(xué)生都在聽講，但其真實的指向?qū)ο笈c對學(xué)生的要求卻是明確的。即對A層學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層學(xué)生，應(yīng)重視雙基教學(xué)，注重教材知識，并著重于精講精練基礎(chǔ)上的基礎(chǔ)知識與基本技能的熟練掌握；而對C層學(xué)生，則應(yīng)降低要求，放低起點，強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，以教師的淺講多練幫助學(xué)生掌握最為基本的語言知識。但顯然，課堂教學(xué)過程中，教師是無法完全將此類針對性教學(xué)行為完全分開的。這需要教師在教學(xué)中通過師生與生生的互教互學(xué)，實現(xiàn)上一層級學(xué)生對下一層級學(xué)生的講解性幫助。當(dāng)然，這需要教師教學(xué)中的合理組織學(xué)習(xí)小組并實現(xiàn)組內(nèi)互助，一方面可以提高學(xué)生幫助他人的樂趣獲得，另一方面也可有效降低教師工作量。

三、評價的分層

教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價是必要的，合理而積極的評價有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意愿。盡管由于受最終的終結(jié)性評價、升學(xué)考試等因素的影響，教師多傾向于以考試分?jǐn)?shù)這一單一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生一段時間以來的學(xué)習(xí)做出評價，但與分層教學(xué)相適應(yīng)，教師仍要努力使自己對學(xué)生的評價呈現(xiàn)一定的層級化，只要該層級學(xué)生達(dá)到了改層級教學(xué)的要求與目標(biāo)，教師就要給予肯定性的評價和表揚(yáng)，以使各層級學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅、感受到一定的成就感，并為自信心建設(shè)固基。即便學(xué)生沒有能夠達(dá)到該層級教學(xué)的要求，教師也應(yīng)在了解真實的學(xué)情的基礎(chǔ)上，保護(hù)其學(xué)習(xí)自尊心和積極性并提供試適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r，教師的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣等，這是對學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響的因素。

總之，正確認(rèn)識分層的確切內(nèi)涵，有助于我們在實際的教學(xué)實踐中充分發(fā)揮班內(nèi)隱形分層教學(xué)的優(yōu)勢，力避其弊端，真正滿足不同類型和不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的需要并未其未來的學(xué)習(xí)奠基。而這也才是初中英語教學(xué)的最終目標(biāo)與精髓之所在。

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