邊疆地區(qū)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略可行性研究

左思玉

【摘要】本文通過對德宏職業(yè)學(xué)院2014級臨床、護(hù)理等專業(yè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，根據(jù)Rebecca Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表中與口語學(xué)習(xí)最相關(guān)的策略項，結(jié)合英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定了一份英語口語學(xué)習(xí)策略問卷。使用SPSS11.0軟件對169名非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出他們在英語口語學(xué)習(xí)策略方面的使用特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對英語口語教學(xué)工作提出建議。并得出結(jié)論：語言學(xué)習(xí)策略的使用影響語言交際能力的水平.因此，重視探索英語口語學(xué)習(xí)策略可行性的研究具有重要的理論意義與實(shí)踐意義.

【關(guān)鍵詞】邊疆地區(qū) 高職高專 非英語專業(yè) 英語口語 學(xué)習(xí)策略 可行性

一、引言

在第二語言學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)習(xí)策略的界定始終是一個基本問題，是進(jìn)一步研究其他相關(guān)問題的起點(diǎn)。它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)策略的分類標(biāo)準(zhǔn)以及研究學(xué)習(xí)策略所應(yīng)采取的方法。根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料，國內(nèi)外的學(xué)者們對學(xué)習(xí)策略的定義很多，他們都在一定程度上揭示了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，但其側(cè)重點(diǎn)略有不同。主要有如下幾種定義（文秋芳，2000）：

Rubin（1987）指出學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)者正在建構(gòu)的語言體系的發(fā)展，并直接作用于學(xué)習(xí)的策略。

Oxford（1989）指出語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效、更為自主、更為有趣而采取的行為或行動.

oMalzeyandehamot（1990）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個人用以理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為。

ElliS（1994）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于發(fā)展中介語（interlanguage）的手段或步驟。

我國外語教學(xué)界，主要是英語教學(xué)界，對學(xué)習(xí)策略的定義比較有代表性的有：秦曉晴（1996） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是第二語言學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中為促進(jìn)學(xué)習(xí)所采用的具體的行為、步驟、方法或技巧，它可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。文秋芳（2000） 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。該定義強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率；策略的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法。本研究采用的是Oxford（1989）的定義：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動。

第二語言學(xué)習(xí)策略的研究對第二語言教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義，一方面教師可以利用研究成果改善教學(xué)方法，找到最佳的教學(xué)模式，減少教條主義，根據(jù)不同的教學(xué)對象和環(huán)境調(diào)整教學(xué)方法。如將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)滲透到課堂之中，針對不同個體差異因素的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段等。另一方面也有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、研究方法

1.研究對象。本研究調(diào)查了德宏職業(yè)學(xué)院的171名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，他們的年齡在18歲至21歲.所涉及專業(yè)包括臨床、護(hù)理、檢驗，英語水平高中低者都有。問卷發(fā)放171份，有效問卷169份，其中女生88人，男生71人。

2.研究工具。本研究使用的研究工具為調(diào)查問卷，此表以Rebecca Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)體會增刪了一些項目后改編而成，能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中對策略的使用情況。該問卷共包括三部分，第一部分是被試的基本信息，包括姓名、性別、年齡、專業(yè)。第二部分是“英語口語學(xué)習(xí)策略量表”，問題的選項采用五點(diǎn)量表（5.point scale），分別為：1從來不這樣做，2很少這樣做，3有時候這樣做，4常常這樣做，5一直這樣做。被試根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇每一項陳述符合自己的程度。第三部分是關(guān)于學(xué)習(xí)目的、性格等個體因素的調(diào)查。該量表共48個題目，分別測量三大類第二語言學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略。

三、研究分析方法

本研究涉及多種分析方法，具體分3步進(jìn)行：

1.首先對學(xué)生未作回答的個別策略題目用該題目的平均數(shù)代替，并用內(nèi)部一致性的方法檢驗各類策略是否能達(dá)到統(tǒng)計上的要求。

2.對非英語專業(yè)的學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計（三類策略的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）分析，通過對比發(fā)現(xiàn)兩組的異同。同時，對各類策略之間進(jìn)行配對樣本T檢驗。

3.用數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計，獨(dú)立樣本T檢驗，分別對男生和女生所使用的口語學(xué)習(xí)策略是否有顯著差異進(jìn)行分析。

四、統(tǒng)計結(jié)果及討論

1.調(diào)查結(jié)果。我院非英語專業(yè)的大學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中使用的學(xué)習(xí)策略的頻率按照使用頻率從高到低的排列順序依次為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略.有關(guān)外語教學(xué)的研究表明，當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的使用差異對英語成績有著較大的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語口語水平高的學(xué)生更多地使用了元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)策略使用的多少與英語口語水平高低是呈正相關(guān)關(guān)系的。

我們首先對這169名學(xué)生的策略使用情況分別進(jìn)行描述性統(tǒng)計，如表1和表2所示

我們可以從整體上來看，3類口語學(xué)習(xí)策略的平均值相差不是很大，而且多集中在2.5—3.5之間，屬于有時使用的策略范圍，這表明學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)策略的使用上沒有明顯的傾向性。從其平均值來看，最高的是元認(rèn)知策略，其次是認(rèn)知策略，最后是社交情感策略。從其標(biāo)準(zhǔn)差來看，它們內(nèi)部的差異性比較大，這表明被試在學(xué)習(xí)英語口語時所采用的策略以及策略使用的頻率都存在較大的不一致性。且調(diào)查結(jié)果顯示，在英語口語學(xué)習(xí)中女生比男生更多地運(yùn)用了各種學(xué)習(xí)策略。

從表3可以看出，在16項口語學(xué)習(xí)策略中，最常使用的5項策略依次是自我監(jiān)控策略、利用資源、有效記憶策略、精加工策略、創(chuàng)造利用環(huán)境策略；最不常使用的5項策略依次是與人交流學(xué)習(xí)感受策略（M=2.503 SD= 0.850 ）、迂回策略、準(zhǔn)確性策略、計劃和組織策略、借助母語策略。分析5項最常用策略，我們發(fā)現(xiàn)有2項屬于元認(rèn)知策略，3項屬于認(rèn)知策略，從以上分析可以看出，非英語專業(yè)的高職高專學(xué)生最不常用的策略是社交情感策略。這說明學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中不太重視情感策略，忽視了情感在口語學(xué)習(xí)中的重要作用。

五、學(xué)習(xí)策略的研究對英語口語教學(xué)的啟示

1.探討英語口語教學(xué)法。結(jié)合對高職高專學(xué)生英語口語教學(xué)的經(jīng)驗和理論，積極探討針對非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英語口語教學(xué)法，包括從語言輸入的提供到語言輸出的激發(fā)；從語言表達(dá)能力的發(fā)展到語用能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。如黃國文指出：“我國的外語教學(xué)多年來一直強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容結(jié)果為中心，注重知識的獲得，而忽視了學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，也不注重認(rèn)識的運(yùn)用和技能的使用。”因此，英語口語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。

3.重視學(xué)生的情感因素。影響情感的因素有學(xué)生中學(xué)時的英語學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果及個人的意志品質(zhì)等，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，隨時了解并幫助學(xué)生解決厭學(xué)、畏難及焦慮等心理問題。

4.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)策略研究常常需要學(xué)習(xí)者自己去分析語言學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會了如何利用自己的知識和技巧去計劃和評估自己的學(xué)習(xí)。雖然語言學(xué)習(xí)策略研究的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，但這并不等于說教師的作用就不重要了，相反我們認(rèn)為，教師在教學(xué)活動中具有相當(dāng)重要的作用，他們可以有意識地去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并且有針對性地幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5.增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識。高職高專英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的范圍和頻率，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生對社交情感策略的重要性的認(rèn)識。

六、結(jié)語

本項英語口語學(xué)習(xí)策略研究只是一項現(xiàn)時研究，我們的調(diào)查結(jié)果只是一個時間點(diǎn)上的靜止?fàn)顟B(tài)，因此無法更多了解學(xué)習(xí)者選擇和使用英語口語學(xué)習(xí)策略對他們語言學(xué)習(xí)影響的動態(tài)過程。

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