“合作學習”策略在高職單招生英語教學中的實踐和應用

韓芳

【摘要】本文旨在通過高職單招學生英語學習的現(xiàn)狀調(diào)查與研究，對合作學習策略在高職單招生中的可實施性進行分析，以便通過此方法有效引導單招生形成正確學習外語的態(tài)度和方法。

【關鍵詞】合作學習 高職單招 英語教學

一、高職單招生的英語現(xiàn)狀分析

在高職院校單招的背景下，單招生生源類型比較復雜，有的學生來自普通高中，有的學生來自中職院校。英語教學中，單招生的英語水平也是參差不齊，他們大部分學習集中度不高，英語進步很慢，很難提起學習的興趣。有一部分學生有求知學習的欲望，但是一直欠缺適當?shù)膶W習方法，導致外語學習事倍功半。針對于生源特點，教師教學方面教學方法缺乏多樣性，普高生、單招生教學方法基本一樣；學校方面，尚未制定出一套完全符合單招生層次的教學計劃，還未能達到因材施教。

二、合作學習策略的意義

合作學習是一種以小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。合作學習策略在高職單招生各個英語教學模塊中優(yōu)化并使用，根據(jù)教材和學生的認知水平開發(fā)多樣化的合作學習實施策略，可以適宜學生不同的學習情境；通過研究滿足學生的心理需要，突出教學的情意功能，注重學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，以情育智，追求學生智與情的和諧發(fā)展。通過研究培養(yǎng)教師角色轉換的能力，學會充當“管理者”“咨詢者”“顧問”“活動的參與者”等多種角色，提高課堂教學的有效性。

三、合作學習策略在高職單招生英語教學中的實踐和應用

1.合作學習在高職單招生英語聽說學習中的應用。英語聽說學習中，將單招班級劃分成各小組參與話題討論，角色扮演或解決問題。通過教師一定的激勵機制，調(diào)動學生為獲得最大的個人、小組學習成果、達到共同的學習目標而進行合作互助的積極性。

（1）小組成員分工明確，分配合理，協(xié)同合作。合理劃分學習小組，直接影響整個小組活動的效果，通常由教師根據(jù)學習者的學習因素進行劃分，每組人數(shù)4-6人為宜。為了提高合作學習效果，建議采用互補的方式，使認知方式不同的學生協(xié)同工作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學生認知風格的相互強化。

（2）情景設定合理，激發(fā)學生協(xié)同合作的信心和興趣。高職單招學生學習英語，是為了提高工作中外語的交際和業(yè)務能力，要把增強學生的職業(yè)適應和應變能力作為課程設置的目標。教師在小組合作的過程應以任務的組織者、引導者的身份出現(xiàn)，學生的身份則轉變?yōu)轭檰柣蛘咄?。情景任務的設置要貼近學生興趣或?qū)I(yè)的任務，通過與同組同學進行交流和合作實現(xiàn)語言交際。

2.合作學習在高職英語讀寫譯教學中的應用。閱讀是我們獲取信息的重要手段，更是學習英語的主要任務。選擇適合高職單招生的英語讀寫譯學習方法，應從培養(yǎng)學生的理解能力以及增加學生英語閱讀的興趣入手，適當?shù)厝谌牒献鲗W習。

（1）合作學習融入高職單招生的英語讀、寫、譯教學，能夠給學生提供輕松、舒適的語言環(huán)境。這種環(huán)境能緩解學生英語學習的緊張感，能有效鼓勵他們主動大膽地表達自己的觀點，更多地參與課堂活動。

（2）合作學習融入高職單招生的英語讀、寫、譯教學中，能夠給學生提供各種合作的機會。通過合作學習，既能夠較好地培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和自主學習的能力，又培養(yǎng)了學生的合作學習能力，學會如何在今后的工作、學習和生活中和別人互幫互助，增強團隊意識，共同進步。

（3）合作學習融入高職單招生的英語讀、寫、譯教學中，能夠讓學生更好地建構英語知識體系。在合作學習過程中，同組同學既能分享彼此的經(jīng)驗，又能收集大家不同的看法和觀點，幫助學生更快地理解問題，從而得到更好、更多的學習策略，從整體掌握基本知識、技能與方法，實現(xiàn)了從學會到會學的轉化。

四、合作學習應用策略的反饋

1.通過小組合作學習，改變了單一被動的學習方式。新的小組合作形成了“自主、合作、探究”的學習方式，學生學習動機與態(tài)度由被動轉化為主動自主；教師教學方式由接受轉為探究；社會環(huán)境由個人轉化為合作。

2.通過小組合作學習，提高了學生語言的交互能力。小組活動可以給學生提供更多的實踐機會。小組活動時，每個學生均為一個獨立的個體，他們可以根據(jù)各自情況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此小組合作學習在真正意義上培養(yǎng)學生自覺實踐，提高運用語言進行交流-交互-交際的能力。

3.通過小組合作學習，創(chuàng)設了良好的情感氛圍。高職單招班中混合了各種學習風格、各種性格類型的學生，而小組活動為那些性格內(nèi)向害怕發(fā)言的學生提供了一個相對安全的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助安慰和鼓勵，樹立自信，很好的與他人合作共同完成任務。

4.通過小組合作學習，幫助了學生個性的發(fā)展。經(jīng)過有效的小組合作學習，不同層次的學生在合作的同時實現(xiàn)不同的目標，小組中的個體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個學生都張揚了自我的個性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動中展示了才華，在達成目標的同時，實現(xiàn)自我，超越自我。

總之，合作學習，不僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教學思想和教學方式，承擔英語教學的組織，實現(xiàn)和評價。目前，高職英語教學中，對于合作學習的這一教學方式仍需探索。作為高職英語教師，應當系統(tǒng)學習其理論基礎，研究其本身所體現(xiàn)的現(xiàn)代英語教學理論，在實踐中，不斷摸索和改善，尋找合作學習在課堂中最理想的使用形式。

【基金項目】本文系2013年度河北工業(yè)職業(yè)技術學院哲學社會科學青年基金課題研究項目《合作學習策略在高職單招生英語教學中的實踐和應用》的研究成果。