淺談如何提高技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

鄒湘西

【摘要】課堂教學(xué)是技工學(xué)校實(shí)施基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的主渠道。英語(yǔ)是技工學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)非常重要的學(xué)科，如果學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率得不到提升，將會(huì)直接影響他們?cè)诩脊ぴ盒５睦^續(xù)學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的將來(lái)。基于這些問(wèn)題，本文的主要任務(wù)是探討技工學(xué)校英語(yǔ)課堂活動(dòng)低效性的主要表現(xiàn)方式，并提出建構(gòu)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 低效 教學(xué)改良

一、英語(yǔ)課堂低效性的主要表現(xiàn)

對(duì)于技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)不止是一門(mén)語(yǔ)言和交流工具，同樣，它也是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的一項(xiàng)必備技能。越來(lái)越多的企業(yè)用人單位對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越重視，優(yōu)秀的英語(yǔ)成績(jī)和流利的英文發(fā)音能為學(xué)生的擇業(yè)帶來(lái)更多機(jī)遇和可能。但是，技工學(xué)校在語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)課程之外，還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了針對(duì)不同專業(yè)的專業(yè)課程。作為技工學(xué)校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在不夠重視的錯(cuò)誤心態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及考試成績(jī)普遍較差。這就要求技工學(xué)校的英語(yǔ)教師及時(shí)更新教育理念，正視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在尊重學(xué)生學(xué)能的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的潛力，積極實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，并因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并制定符合自身學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率。但是，在技工學(xué)校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，卻經(jīng)常存在教師辛苦教，學(xué)生努力學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想的尷尬現(xiàn)狀。在技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，低效性教學(xué)現(xiàn)象比比皆是：

1.課前復(fù)習(xí)效率低下，缺乏前后呼應(yīng)性。在講新課前對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，目的是既可以幫助學(xué)生鞏固并深化前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還可以為新課的教學(xué)打下基礎(chǔ)，起到溫故知新的作用。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時(shí)，沒(méi)有注意舊課承前啟后的作用，不能為新課內(nèi)容的教學(xué)拋磚引玉。比如，在技工學(xué)校廣泛使用的《實(shí)用英語(yǔ)》教材中，Unit 19-Unit 22的內(nèi)容都是與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)，單元模塊之間互相銜接，有著由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的緊密聯(lián)系，但很多老師卻沒(méi)有將其作為一個(gè)整體進(jìn)行復(fù)習(xí)，不注意從上一個(gè)單元的內(nèi)容引入到下一個(gè)單元的主題中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有前后呼應(yīng)的學(xué)習(xí)體會(huì)，復(fù)習(xí)舊課和學(xué)習(xí)新課的效率都會(huì)大打折扣。

2.呈現(xiàn)新課內(nèi)容時(shí)不夠生動(dòng)、直觀。根據(jù)英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的學(xué)習(xí)特征，教師在向?qū)W生講授新課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意采取多樣化的教學(xué)方式，以吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)實(shí)踐中，可以借助投影儀、錄音機(jī)、實(shí)物、圖片等來(lái)輔助介紹新知識(shí)，必要時(shí)還可以在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)把教學(xué)情境畫(huà)出來(lái)，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度。然而，有很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)并沒(méi)有做到足夠生動(dòng)形象，而只是一味地解釋、重復(fù)某知識(shí)點(diǎn)，卻還是無(wú)法讓學(xué)生理解。比如，在講到Business Reception這一單元時(shí)，大部分老師只是要求學(xué)生多讀多記相關(guān)短語(yǔ)，而沒(méi)有將這些短語(yǔ)和學(xué)生的抽象理解結(jié)合起來(lái)，這是一種低效率的教學(xué)方式。若是能夠適當(dāng)借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這些短語(yǔ)，并通過(guò)反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)強(qiáng)化這些短語(yǔ)，課堂教學(xué)效率將會(huì)大大提高。

二、提高英語(yǔ)教學(xué)效率方案

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，從師生關(guān)系著手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上課堂。

態(tài)度引導(dǎo)學(xué)習(xí)。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有積極向上的態(tài)度，就會(huì)在教師的課堂教學(xué)中努力配合、積極表現(xiàn)，教師教起來(lái)省心，學(xué)生學(xué)起來(lái)省力，教學(xué)效率必然事半功倍。這就要求教師平時(shí)多做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生能夠自覺(jué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義。對(duì)技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課程是專業(yè)技能課程的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，不可偏廢其一。要引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)該只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識(shí)的沉淀。法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！笨梢?jiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是讓學(xué)生進(jìn)入知識(shí)殿堂的第一步，比引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加重要。因此，在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間向?qū)W生展示出，英語(yǔ)是一門(mén)有趣的學(xué)科。此外，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)該多下功夫，以趣味的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種痛苦的時(shí)候，成績(jī)的提高也是必然的。

2.對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化應(yīng)面向全體學(xué)生，配合新課程的教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)提出的要求進(jìn)行教學(xué)改革。在傳統(tǒng)的技工學(xué)校英語(yǔ)課堂上，有些學(xué)生總是對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，即使被提問(wèn)到也不愿意多開(kāi)口。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是一言堂，機(jī)械地傳授知識(shí)卻很少考慮學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法總是被視為應(yīng)該被制止的壞毛病。久而久之，學(xué)生不再積極地在課堂上和教師進(jìn)行互動(dòng)，而只是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。教師的講解占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地理解教師教授的知識(shí)點(diǎn)，而缺乏提問(wèn)和質(zhì)疑的能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是觀眾和聽(tīng)眾，沒(méi)有積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，也沒(méi)有主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生采用單一和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下。老師要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，就必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。在課前要充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)體要求，將教師獨(dú)占課堂的固定思維中跳出來(lái)，在課堂上善于聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)發(fā)表不同的見(jiàn)解。此外，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，也是充分利用每一堂課的四十分鐘的好辦法。

3.采用英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)模式，讓大多數(shù)學(xué)生參與小組活動(dòng)，并優(yōu)化機(jī)制，增強(qiáng)小組成員的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，班級(jí)人數(shù)基數(shù)大，紀(jì)律自制力較差的現(xiàn)狀，教師可以有意識(shí)地將班級(jí)不同層次不同類別的學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在分組時(shí)，可以按照每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)分成若干個(gè)小組，并且給每個(gè)小組起一個(gè)勵(lì)志的名字，附一句名言，激勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在小組活動(dòng)中，還可以引入小組的“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，即在課堂上采取計(jì)分制，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)和得分情況評(píng)選出“最佳發(fā)言小組”、“最佳交流小組”、“最佳合作小組”等，并給予小小的獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，極大地提高了課堂的教學(xué)效率。

4.在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)可以分成很多步驟的整體。教師對(duì)知識(shí)的講授只是其中一個(gè)部分，而學(xué)生課前的主動(dòng)預(yù)習(xí)，課堂的主動(dòng)做筆記和課后的主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)都是非常重要的環(huán)節(jié)。作為技工學(xué)校的英語(yǔ)教師，除了在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋，還應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓他們?nèi)嫘纬勺灾鲗W(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因?yàn)檫@也是教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，是教育教學(xué)的重要組成部分。技工學(xué)校的學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生畏難情緒，這使得他們即使有心想把英語(yǔ)學(xué)好，也很容易厭學(xué)。這就要求教師沉下新來(lái)，重視學(xué)生的感受和反饋，在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成專心聽(tīng)講、善于提問(wèn)、積極思考、主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完善知識(shí)點(diǎn)的掌握，查漏補(bǔ)缺，完成知識(shí)的強(qiáng)化和深化。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的教育形勢(shì)下，技工學(xué)校的英語(yǔ)教師不僅要以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生，精心準(zhǔn)備每一堂課，同時(shí)，也應(yīng)該主動(dòng)改變課堂角色，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和英語(yǔ)水平的提高，改變課堂教學(xué)形式，探索并構(gòu)建新型的教學(xué)方式，這樣，既可以提升課堂教學(xué)的效率，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在走出校園后也具備較高的英語(yǔ)水平，擴(kuò)大技校學(xué)生的就業(yè)面，使他們成為適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需要的綜合型人才。

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