關(guān)于中高職英語教學有效銜接過程中教師角色的反思

周小娟

【摘要】通過對中高職英語教師的訪談和聽課，從職業(yè)教育的重要性、教師在中高職英語教學銜接中的角色問題及其理想角色的趨向等幾個方面進行研究，以期通過反思發(fā)現(xiàn)問題，從而樹立能夠促進中高職英語教學銜接的理想教師角色。

【關(guān)鍵詞】中高職英語教學 銜接 教師 反思

隨著中國在全世界地位的提高和職業(yè)教育在中國的蓬勃發(fā)展，英語這一全球通用語言，在職業(yè)教育中的地位越來越受到重視。對于中、高職英語教學銜接的問題就成為英語教學者一項新的研究課題，教師在銜接中所扮演的角色也成為值得我們深思的問題。傳統(tǒng)上的教師被視為教育的基石，人們過分強調(diào)教師在學生學習過程中的作用。但隨著人們對語言的真實本質(zhì)及教學的實質(zhì)有了更深刻的了解和全新的認識后，中高職英語教學有效銜接中教師角色存在的問題及其理想角色趨向都是我們應該反思的重要問題。

一、中高職英語教學銜接中教師角色存在的問題

1.以知識傳授為主的教師角色。通過我們對中高職英語教師的訪談和聽課發(fā)現(xiàn)，幾乎80%以上的英語教師都采取傳統(tǒng)的教學方式，即以講授知識點和語法點為主，鍛煉學生的應用能力和實際操作能力的環(huán)節(jié)少之又少，更談不上幫助學生掌握自主獲取知識的方法。課堂上學生自主思考的空間和余地很少，學生感到教學方法死板，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學習興趣。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，這就要求教師在教學過程中應注重學生的聽力和口語能力的提高，讓學生作為技術(shù)技能人才走入社會的時候能夠用英語進行基本的交流。

2.以教師為中心的教學模式。本課題調(diào)查小組成員聽取了陜西省內(nèi)11位來自各個地區(qū)的中職學校的英語教師和15位高職院校的英語教師的課堂授課，不管中職還是高職英語課堂，75%以上的教師仍然采取以教師為中心的教學方法，在課堂上對課文逐句逐段進行講解、分析、翻譯，很少組織能激發(fā)學生創(chuàng)造性的教學活動。整個教學過程，學生被動地聽，被老師牽著走，這樣學生和教師之間不存在合作、配合之說，因此不利于學生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展，不利于學生英語語言能力的提高，更不利于學生學習積極性和自主性的培養(yǎng)。

3.教學手段和設(shè)備。多數(shù)中高職院校的英語教學手段傳統(tǒng)且比較單一，教師仍借助于粉筆和黑板進行授課。每個學校的多媒體教室非常有限，英語教師一學期能用三五次已經(jīng)算是比例較高的，而每個學校的語音室從數(shù)量看基本可以滿足學校學生上聽力課的需求，但是每個語音室里耳機和顯示器壞掉的占到30%以上，班級學生在35個以上的，語音室就無法滿足學生的需求，因此聽力課只好有教師用錄音機在教室進行，想要隨時為學生播放錄音或視頻的可能性基本為零。

二、中高職英語教學銜接中教師理想角色的趨向

1.樹立正確的教師觀。不管中職學校還是高職院校，要提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在于教師隊伍質(zhì)量是否過關(guān)，尤其是擔任全校外語教學的英語教師隊伍，對他們的要求則更高。職業(yè)院校英語教師首先應該具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，品德高尚，具有強烈的事業(yè)心和責任感，能對自己的學生有耳濡目染、潛移默化的作用，成為學生樹立正確人生觀和價值觀的榜樣。第二，特別是中職學校的英語教師，面對的學生還處于比較叛逆的階段，掌握一定的教育心理學知識對自己的教學和對學生的掌握和了解能起到一定的作用。高職英語教師同樣應該掌握教育學和心理學的知識幫助自己完善課堂教學和提高教學效果。第三，中高職英語教師在日常教學中要不斷的摸索學習，了解國內(nèi)外先進的教學方法和語言學習理論，結(jié)合自己學生的特點和實際教學情況，對職業(yè)英語教學進行改革和創(chuàng)新，從而提高職業(yè)院校的英語教學水平。最后，作為職業(yè)院校的教師在自己授課之余，還需要提高和加強科研方面的工作，對教學模式、教學方法及學生語言技能的提高進行反思，閱讀大量文獻和資料提高自己的科研能力。

2.課堂上的理想角色。

首先，對于職業(yè)院校來說，從過去到現(xiàn)在對理想教師角色的定位都是學生學習的指導者?，F(xiàn)在許多教師上課覺得就像是在干體力活，身心都疲憊，很明顯是教師自己定位出現(xiàn)了問題。作為英語教師，只需要幫助學生確定學習目標，給出達到目標的最佳途徑，然后去設(shè)定教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們形成良好的學習習慣，教師的任務(wù)就基本完成。

第二，教師還應該是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者。作為一名新時代的英語教師，要與時代同進步，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的求異意識和求異思想，為學生以后走上社會施展自己的才能打下基礎(chǔ)，而不是一味的將標準答案灌輸給學生。

第三，教師在整個教與學的過程中應該充當合作者的角色。與學生建立平等的師生關(guān)系，拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴的陳腐觀念，確立平等的對話關(guān)系，以求得教師與學生之間心靈的交流和溝通，創(chuàng)建和諧的課堂學習氣氛，使學生能夠自由表達自己的觀點和想法。

3.努力成為“雙師型”教師。職業(yè)院校應培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其具有一定的實際操作能力，那對于英語教師只有扎實的專業(yè)素養(yǎng)遠遠不能滿足職業(yè)院校學生的能力要求，因此需要把英語教師派出去或?qū)＜艺堖M來以彌補這一缺憾。教師必須學習一些和學生專業(yè)相關(guān)的知識，最好能夠深入到工廠、企業(yè)積極參加實踐，擴大自己的知識面，提高專業(yè)英語的實際能力，逐漸向雙師型教師靠攏。

4.逐漸成為反思性從業(yè)者。 英語教師如何才能取得進步，不僅要具有扎實的專業(yè)知識和外出培訓的機會，更多的應該在每次課堂教學結(jié)束后要進行反思，針對學生每節(jié)課的反應和表現(xiàn)對課堂教學進行反思和總結(jié)以提高自己的教學水平。希昂在 1983 年提出“反思性從業(yè)者”這一概念時就指出成長要通過不斷的質(zhì)問和檢查自己而實現(xiàn)的。同時很多的教育理論書籍中，教育學家也極力倡導通過教學反思提高教師的自我意識，因為教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。因此中高職院校的英語教師要通過教學過程中經(jīng)驗的獲得和不斷的反思達到個人成長的目的。

總之，習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要批示和國務(wù)院《決定》中對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的提法是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。培養(yǎng)目標就決定了中高職教學應該向提高學生的素質(zhì)和技能傾斜，而作為負責覆蓋全院英語教學的英語教師的角色就尤為重要。本文針對中高職英語教學中教師角色所存在的問題，從正確的教師觀、英語課堂上理想的教師角色、雙師型教師的標準和反思對英語教學者的作用等方面對理想英語教師角色進行了梳理。今后隨著中高職英語教學有效銜接的增強和調(diào)查研究的增多，中高職英語教學銜接中教師的角色也會逐漸趨于理想。

參考文獻：

[1]高秀云.高職英語教學中教師角色的反思[D].吉林： 東北師范大學.2005（5）.

[2]韓彤燕.論英語教師職業(yè)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師范大學學報.2015（2）.

[3]馬莉麗.中高職英語課程有機銜接研究[D].廣州： 廣東技術(shù)師范學院.2012（5）.

[4]周俊.中職英語教育和高職英語業(yè)教育的銜接狀況和對策研究[J].牡丹經(jīng)教育學院學報.2015（01）.

【基金項目】陜西職業(yè)技術(shù)學院校本科研課題（課題編號：Y1408）階段性研究成果。