淺議如何提高高職院校學生英語寫作能力

陳阿利

【摘要】在近幾年的教學當中，英語寫作是大多數(shù)學生最頭疼的問題，也是考試失分最嚴重的部分，而英語寫作在各類英語考試中又占有很大的比例，所以提高高職學生英語寫作能力勢在必行。本文結(jié)合教學，從高職學生英語寫作水平出發(fā)分析其原因，找出問題所在，并試探性提出提高高職院校學生英語寫作能力的對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 英語基礎(chǔ) 寫作能力

近幾年來，隨著深化教育體制改革步伐的加快，高職教育發(fā)展突飛猛進。作為高職教育不可或缺部分的英語教學愈顯重要。眾所周知，英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等五個方面，其中寫作部分是英語綜合運用能力的集中體現(xiàn)。而由于高職院校生源英語基礎(chǔ)的特殊狀況，英語寫作對大多數(shù)高職學生來說難上加難，所以探索出一套提高高職院校學生英語寫作能力的對策是高職院校英語教師的當務(wù)之急。

一、高職院校學生英語寫作水平現(xiàn)狀

1.詞匯量嚴重欠缺。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學生在用英語表達自己的想法或者觀點的時候最大的障礙就是詞匯量嚴重不足，即使在老師給定句型的情況下，讓學生模仿寫句子，學生寫出來的句子要么詞不達意，要么不知所云，有些甚至用拼音代替。

2.語法基礎(chǔ)掌握不牢固。在課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在表達自己的想法的時候經(jīng)常不知道詞序的排列，所以說出來或者寫出來的句子往往都是按照中文意思英語單詞的羅列；在批改作業(yè)過程中筆者經(jīng)常會碰到中文式的英語句子，例如 “ If tomorrow is not rain，I and you will go shopping（如果明天不下雨，我就和你去逛街）”；在“你認為英語學習中最重要、最難的是哪個部分？”的問卷調(diào)查中，85%以上的學生回答是語法，這說明絕大多數(shù)學生英語語法知識掌握不夠牢固或者有一定的難度。

3.英語寫作練習不夠。由于英語基礎(chǔ)薄弱，對老師課堂所講知識很難理解，加之考試成績屢不理想，導(dǎo)致大部分學生英語學習積極性嚴重受挫。在課堂教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學生怯于、更有甚者干脆懶于開口說或者動手寫。課堂上的練習都如此，就更不可能有課后大量的寫作練習了。

4.教師課堂忽略寫作部分。由于高職學生英語基礎(chǔ)普遍偏差，加之英語課時嚴重不足，教學內(nèi)容繁多，為了能夠按時完成教學任務(wù)，有些英語教師會對教學內(nèi)容做一些調(diào)整或者刪減，而不易被學生掌握的寫作部分往往就是被考慮調(diào)整或者刪減的排頭兵。這樣也就把學生帶入一種誤區(qū)，讓學生誤以為寫作部分無關(guān)緊要，可有亦可無。

二、提高高職院校學生英語寫作能力的對策

1.加強基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，由于高職學生來自各地，其學習基礎(chǔ)也良莠不齊，英語寫作對他們來說的確存在一定的困難。寫作是需要大量的詞匯及語法知識，那么要想提高寫作能力就必須從加強學生對英語詞匯量的加大及語法知識的理解開始，詞匯量的加大可以通過拼寫練習、大量朗讀和背誦等方法來實現(xiàn)。而語法知識的理解也得從大量的練習入手，完全可以通過對大量的課文句子結(jié)構(gòu)的分析與理解來實現(xiàn)。英語作為一門語言，能夠說出來是關(guān)鍵，而寫作就是這種能力的一種書面表達形式，是檢驗學生掌握語言的重要方式。

2.加大模仿練習。若說提高數(shù)理化的途徑就是題海戰(zhàn)術(shù)，那么大量的英語句子練習也會對英語寫作能力的提高起著推波助瀾的作用。針對學生寫英語句子難的問題，我們可以先模仿課本所學句子的結(jié)構(gòu)，通過大量簡單的單詞替換，讓學生熟悉該句型，確保他們完全掌握該句型的結(jié)構(gòu)之后，再鼓勵他們試著寫出自己的句子，以達到諸類旁通的效果。除了句子的模仿，我們還可以模仿文章結(jié)構(gòu)。模仿文章結(jié)構(gòu)主要是指對文章語段、語篇結(jié)構(gòu)的模仿。通過對文章結(jié)構(gòu)的模仿，不僅可以掌握大量詞組的用法，還可以為寫出好的文章奠定基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)寫作興趣。要想提高英語寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師”。提高學生寫作興趣，首先可以讓學生大量誦讀英語名篇佳作，摘錄一些自己喜歡的名句，在自己的寫作中適當?shù)囊眠@些句子。其次可以讓學生隨意用英語寫出自己的感受或者想法，之后教師可以以建議的方式告訴學生他們的想法換種方法可以怎么樣去寫，這樣可以幫助學生積累句子。再次可以讓學生改述課文內(nèi)容，這樣可以讓學生領(lǐng)悟到英語寫作也有“話有三說，巧說為妙你”的要求。通過不同的途徑，排除了學生在寫作方面的種種障礙，學生還會對英語寫作感到望而生畏嗎？

4.開展適當?shù)膶懽髦v評。教師可以開展適當?shù)淖魑闹v評，開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎(chǔ)、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應(yīng)以鼓勵為主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，也是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一；對單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)等低級錯誤，可以采用學生相互修改的方式進行；對于措辭表達不當問題，則應(yīng)采取具體問題具體對待，代表性的錯誤介意采取集中講解的方式進行；個別性的錯誤可以根據(jù)問題的典型性進行講評。

總之，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就可以見效的。作為教師的我們應(yīng)該根據(jù)學生個體差異，設(shè)定不同的教學內(nèi)容和教學方法，有意識地讓學生逐漸接受英語表達的思維方式，循序漸進，逐層提高。在教學過程中應(yīng)激發(fā)學生的寫的激情，教師也要加以科學合理的指導(dǎo)，相信在我們師生的共同努力之下，高職院校學生英語寫作能力的提高就指日可待了。

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