微課開發(fā)的現(xiàn)狀分析

曾力子

【摘要】作為新興的課堂教學模式，微課引起教育教學方面廣大關注，以賽制形式頻繁出現(xiàn)的微課存在一定的困難和問題，這也是目前微課研究現(xiàn)狀的直觀呈現(xiàn)。

【關鍵詞】微課開發(fā) 微課大賽

高校擴招以來，學生英語水平普遍下降這一現(xiàn)實促使大學英語課堂不斷革新與嘗試，但成效不盡明顯。情感教育、模因驅動、母語遷移等等不能夠充分調動學生學習主動性與積極性，為此，越來越多的學者和教育人士開始尋求適合目前學生所需的教學資源和應對策略，微課課程在這關鍵時刻脫穎而出。微課以其“微”字見長，意即“小而精”，微課正是數(shù)字化學習時代的產物。對于這一較新事物的推進，各相關部門開展了一系列的微課賽事，幫助并鼓勵新的教學模式和碎片化內容的出現(xiàn)，滿足這一電子信息席卷社會時代的需要。但在這些賽事的背后，集結著目前國內微課開發(fā)的困難和問題。

一、微課開發(fā)的動機與研發(fā)困難

微課作為相對新生的事物能夠吸引受眾的眼球不足為奇，微課本身特點“微型”更適合當今學生的學習習慣，開發(fā)微課資源算是順勢而上，占盡天時地利，其膨脹之態(tài)可視為是時代所需。賽事的頻頻舉辦一方面幫助積累微課資源，整合全體國人智慧，提供真正有價值的微課資源，另一方面，賽事主辦方對賽事規(guī)則解釋不夠全面，對網絡基站的兼容量準備不夠充分，其想法有點突然，看到別的省市這塊做得有模有樣，也想大施拳腳，有跟風之嫌。與此同時，部分參賽方的團體和個人則抱著“為榮譽而戰(zhàn)”的想法，因為在職稱評審中獲獎對于個人都是有利的，據統(tǒng)計，絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書 獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一。有些參賽者是被動參賽的，學校必須要推出作品，故而在積極準備的過程中有消極怠工心理，并沒有真正意義的微課研發(fā)意識。除此，微課賽事明確規(guī)定了技術分，很多電腦技術初級水平的教師很難開發(fā)出讓人耳目一新的作品，微課內容的取舍也是一大困難，參賽作品中有部分視頻驚人的相似，其結果是影響參賽者的熱情包括微課學習者的好奇。

二、微課開發(fā)的跨學科整合問題

微課教學內容形式上借用數(shù)字化多媒體技術，引入投影幻燈、電子白板、交互式液晶屏、虛擬技術等多元化的信息呈現(xiàn)方式，學生不僅多感官多角度地接受信息，也能更加生動和立體地感知信息。無疑，微課課程在形式上就必須吸取其他學科的優(yōu)勢，如軟件應用，計算機操作技能，多媒體課件設計等相關課程。在跨學科整合的過程中開發(fā)一個微課作品需要組織龐大的研發(fā)團隊，在實際操作過程中很難實現(xiàn)人員的配置；同時，微課課程的內容編排上也需要跨學科意識，如英語課堂教學的微課視頻，如果使其具備一定的創(chuàng)新性，它不僅要涉及語言這一基本內容，還得夾雜文化、文學、心理學、教育學等內容，如此，微課視頻對老師提出了深層次要求，在教學任務繁重的一般本科院校任職的老師很難有機會全面提升自己的綜合素質，疲于上課之余，老師們想的可能是放松一下身心，微課資源開發(fā)的全面綜合性很難達成。

三、微課開發(fā)的學科層級與區(qū)域差異問題

雖然微課研發(fā)成了各大省市的規(guī)模賽事，吸引了一部分人的注意力，但在參賽作品的數(shù)量上還存在一定問題。以首屆湖南微課大賽為例，在規(guī)定時間內上傳的微課課件數(shù)量中，學前教育占41個，基礎教育中小學部分占2546個，初中1828個，高中942個，視頻主要是有關語數(shù)外三門課程，初中物理的視頻數(shù)量超過了其他學科。而高等教育部分本科組有722個，語言類占77個，高專組總共100個，英語的只有3個，這些數(shù)據表明不同階段的老師參與熱情不一，學科差異較明顯，基礎教育課程中知識點的傳授可以更好地利用簡短微課視頻，而高等教育中的許多課程的知識點很難用幾分鐘或十幾分鐘完成，它需一系列的綜合演義。

除了學科層級差異問題，同一學科范疇下的區(qū)域差異也較為明顯，首屆中國外語微課大賽于2014年11月正式啟動，參賽截止到年末，從參賽數(shù)量看全國本科英語組有853個作品，其中湖南占40個，從全國范圍比例看，基本達到平均。但從參賽學?？凑麄€賽事，各地區(qū)差異較大，除了港澳臺地區(qū)無人參賽，西藏也無參賽作品，寧夏只有2所學校，青海和內蒙都為4所，云南9所，貴州和重慶分別是10所，很明顯，西部地區(qū)對于微課研發(fā)的熱情遠遠不夠的，究其原因，一份面信息觸及范圍太窄，另一方面區(qū)域重視程度有異。要研發(fā)微課課程，參與是十分重要的，只有量的不斷積累，才可能有質的飛躍。

總之，微型學習基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。[2]任何新生事物的發(fā)展不可能一蹴而就，正如其上所說，目前的微課研發(fā)依然面臨許多困難，如何正確認識微課制作的有為性是關鍵，個人所在部門的支持和團隊的合作亦必不可少的。盡可能將微課的實踐范圍擴大，不僅需要量的支撐，更需要精品微課的出現(xiàn)。比賽形式是一種很好的研發(fā)模式，微課研發(fā)的未來呼吁更好的組織方和參與者。

參考文獻：

[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（2）：8-9.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的使用模式[J].中國電化教育（ 2）：10-13.