過(guò)程教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課堂的具體應(yīng)用

寇紅娟

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題。學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)常常如臨大敵，不知從何下手。他們普遍存在過(guò)度的情感焦慮。教師在寫作教學(xué)方面的改革也還不夠，基本上沿襲傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。這一教學(xué)法將教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及格式等方面；而對(duì)作品的思想內(nèi)容缺乏重視。教師是教學(xué)中的權(quán)威，也是學(xué)生作文的唯一讀者。其結(jié)果是學(xué)生為教師而寫。學(xué)生作文往往是內(nèi)容空洞，單調(diào)乏味。自國(guó)家教委1987年起將寫作成績(jī)納入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)以來(lái)，學(xué)生寫作部分的成績(jī)一直在5-7分之間徘徊，而該部分的總分卻達(dá)15分，因而寫作部分成為學(xué)生失分最多的部分。這與考試的負(fù)效應(yīng)，教師的素質(zhì)以及學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)等因素有關(guān)，更與結(jié)果教學(xué)法的實(shí)施有著密切的關(guān)系。為了解決這一問題，本文提出將交互式教學(xué)用于寫作教學(xué)中，以取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。本文的理論基礎(chǔ)主要有以下三點(diǎn)：首先，寫作是一個(gè)互動(dòng)的交際過(guò)程。寫作的互動(dòng)性體現(xiàn)于作者在這個(gè)交際過(guò)程中角色的交替變換，即從作者到讀者，然后又從讀者到作者，如此循環(huán)往復(fù)。其次，Brown提出的更多還原在每個(gè)學(xué)生寫作時(shí)，筆者都在一旁細(xì)心觀察并記錄他們寫作時(shí)的表現(xiàn)。如： 起節(jié)前構(gòu)思時(shí)是否作些筆稿；寫作時(shí)是否借助中文進(jìn)行思考；何時(shí)停下來(lái)修改，校對(duì)拼寫和語(yǔ)法；怎樣修改整篇文章等。

沒有在起草前構(gòu)思挖掘主題思想的過(guò)程。

由于沒有構(gòu)思活動(dòng)，提筆就寫。結(jié)果只能是想一句寫一句。與此同時(shí)，又在修改寫下的句子直到自己確認(rèn)語(yǔ)法正確為止。這樣寫一句檢查一句，結(jié)果打斷了思路，造成前言不搭后語(yǔ)，更談不上整個(gè)語(yǔ)篇融會(huì)貫通了。其主要問題是他們沒有分清主次輕重。

如：在起草階段，他們本應(yīng)集中精力表達(dá)思想，可他們又顧及語(yǔ)法，拼寫，又顧及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這樣，他們的文章不得不停留在句子水平和語(yǔ)言形式上。結(jié)果是“ 抓了芝麻，丟了西瓜”。因?yàn)橐黄恼碌暮脡牟恢皇强凑Z(yǔ)句是否正確，更重要的是要看整個(gè)文章是否連貫通順，內(nèi)容是否豐富，組織結(jié)構(gòu)是否恰到好處。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鲿r(shí)，似乎都有規(guī)律地使用中文。如： 當(dāng)他們看見作文標(biāo)題時(shí)，首先把它翻成中文，然后就立即動(dòng)筆起草。在起草過(guò)程中一旦卡住，他們就借助中文使寫作進(jìn)行下去，在這種情況下，他們總是把前一句翻成中文，再接著說(shuō)一句中文，然后把它翻成英文寫下來(lái)。這種中英互換的現(xiàn)象，在英文水平低的同學(xué)身上表現(xiàn)尤其明顯。

但是所有這幾個(gè)同學(xué)都在不同程度上有借助中文來(lái)進(jìn)行思考的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象似乎都與以下兩種情況相關(guān)：

1.學(xué)生的英文程度； 即英文水平越低，越傾向于利用中文進(jìn)行思考。

2.題材難易程度；學(xué)生對(duì)題材越熟悉，越不需要把所要寫的內(nèi)容翻成中文。反之，就不得不借助中文來(lái)使寫作繼續(xù)下去。

本次調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題反映了學(xué)生在英文寫作中的普遍現(xiàn)象。那么，如何解決這些問題呢？ 筆者認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)研究學(xué)生在寫作過(guò)程中所存在的問題來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法，以便有的放矢地解決。

要使學(xué)生既具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又能寫出具有語(yǔ)言特色，內(nèi)容豐富的文章。

一些寫作過(guò)程理論家認(rèn)為，必須對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循序漸進(jìn)地，有系統(tǒng)地訓(xùn)練。所謂寫作過(guò)程是指寫作中的三大階段：構(gòu)思，起草和修改

（prewriting，drafting and revision）。構(gòu)思階段要集中精力挖掘主題思想。

為達(dá)到這一點(diǎn)，方法很多，如free writing 即對(duì)一個(gè)題目思考片刻后，迫使自己連續(xù)不斷地寫上十至十五分鐘，把腦子里一時(shí)出現(xiàn)的信息全部寫出來(lái)，不管拼寫對(duì)錯(cuò)，也不管句子銜接如何，只是著重把腦子里想的東西全部寫下來(lái)。

如一時(shí)不知寫什么，即使連續(xù)寫“ 我不知道寫什么”，也不能停筆，其目的是促使學(xué)生集中精力思考主題思想以便從中找到聯(lián)系而得到啟發(fā)。十分鐘寫完后，再把寫出的東西重新組織，挑出有用的信息來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮，去掉多余和無(wú)關(guān)緊要的東西。另有一種叫item analysis，即當(dāng)你看到一個(gè)題目時(shí)，對(duì)自己提出一系列的問題，然后再把這些問題歸納為幾個(gè)方面，最后進(jìn)行順序編列，這樣整個(gè)文章就有了輪廓，就可根據(jù)那些問題進(jìn)行起草了。

起草階段，主要是要集中考慮用什么組織形式（organization）把在思考階段挖掘的信息恰到好處地表達(dá)出來(lái)。是用定義（definition） 來(lái)描述，還是用比較對(duì)照（comparison and contrast） 進(jìn)行闡述，或是幾種寫作方法搭配使用。這些問題都是起草時(shí)思考的內(nèi)容。在此，要反復(fù)嘗試不同的寫作方法來(lái)寫整個(gè)語(yǔ)篇的不同部分，然后，從中選取最好的部分把整個(gè)語(yǔ)篇組織起來(lái)。所以，一篇好的文章不可能只用一種方式一貫到底。在此階段也不要顧及語(yǔ)法與拼寫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等機(jī)械性問題，而是要在寫作技巧和主題思想上下工夫，看哪種方式比較適合寫作目的，寫作對(duì)象及主題思想。