高職院?！半p師素質”教師隊伍建設的研究與實踐

張文麗

摘 要：高職教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)技能型高級人才，高職院校師資隊伍建設的重要內容是“雙師素質”師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的企業(yè)實踐能力是高職院?！半p師素質”師資隊伍建設的關鍵點。本文從專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)兼職教師等不同方面論述提高教師的實踐工程能力的途徑及辦法。

關鍵詞：高職；雙師素質；實踐工程能力

高職教育的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)技能型高級人才，具有“高和職”的雙重特性，這一特性決定了高等職業(yè)教育是以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為依據(jù)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，擁有一支過硬的教師隊伍是高職院校核心競爭力的關鍵所在，教師隊伍同樣具備“高和職”雙重素質和雙重結構?！半p師素質”是理論與實踐并重、具有雙重專業(yè)技術職稱的復合型教師，“雙師素質”教師的培養(yǎng)重點在于教師的實踐工程能力提高，只有加強教師的實踐工程能力，才能用企業(yè)的實際案例作為項目教學的載體，才能培養(yǎng)學生的實踐技能。理論聯(lián)系實際，使授課內容與企業(yè)的工作過程緊密結合，才能培養(yǎng)符合高職教學目標的技術技能型高級人才。

高職院校教師尤其是青年教師，大部分來自普通高等院校的碩士甚至博士畢業(yè)生，具備扎實的專業(yè)理論基礎、比較強的學習能力和一定的專業(yè)基本操作技能，但嚴重缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗與專業(yè)實踐指導能力，提高教師的企業(yè)實踐工程能力是高職院?！半p師素質”師資隊伍建設的關鍵點。

一、專業(yè)帶頭人的引進與培養(yǎng)

專業(yè)帶頭人的工作職責是定期開展企業(yè)需求調研，制定人才培養(yǎng)方案，制定本專業(yè)的課程體系、課程標準，實施本專業(yè)實驗實訓條件建設，組織本專業(yè)師資隊伍建設，推進本專業(yè)校企合作與社會服務，分析評估本專業(yè)學生就業(yè)狀況。具體負責聘請兼職教授、兼職教師，推薦本專業(yè)的企業(yè)兼職帶頭人，推薦、評價本專業(yè)的骨干教師，合理支配省級、院級重點專業(yè)建設等相關專項經(jīng)費和本部門日常運行經(jīng)費中的關于企業(yè)調研、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、實訓條件建設、校企合作等方面經(jīng)費，統(tǒng)籌使用本專業(yè)實驗實訓設備等資源。

專業(yè)帶頭人的能力目標是“優(yōu)秀工程師+優(yōu)秀教師+優(yōu)秀課程開發(fā)設計師”三位一體的能力結構，是專業(yè)帶頭人必須具備的。優(yōu)秀工程師保證其工程項目開發(fā)能力，優(yōu)秀教師保證其傳授知識與技能的能力，優(yōu)秀課程開發(fā)設計師保證其能按照最先進的高職教育理念改進教學的能力。專業(yè)帶頭人培養(yǎng)分為兩個階段：

第一階段是補短。學院的專業(yè)帶頭人，重點是補工程實踐能力，通過實施“教師企業(yè)鍛煉計劃”，參與技術應用研發(fā)，提升應用技術研發(fā)能力和水平；在企業(yè)選拔一名工程師作為聘用的專業(yè)帶頭人，重點補充教學能力，通過骨干教師的傳幫帶作用，促進教學能力的提升。

第二階段是提高。此階段重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人課程開發(fā)能力。具體措施是組織其到國外學習行動導向課程開發(fā)技術。在此基礎上，承擔一門優(yōu)秀核心課程的開發(fā)工作。重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人具有比較豐厚的教育理論功底，教學與工程能力突出，緊貼行業(yè)熟悉行業(yè)技術新動態(tài)，能把握專業(yè)建設方向，為專業(yè)的持續(xù)發(fā)展帶來持久的保障。

二、“雙師”素質教師隊伍的建設

1.增強骨干教師企業(yè)實踐能力

為了適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，積累教師實際工作經(jīng)歷，提高專業(yè)教師的“雙師”素質。開展并實施“百名教師企業(yè)鍛煉計劃”。根據(jù)教師的專業(yè)方向，利用假期安排教師到企業(yè)參與生產(chǎn)一線的企業(yè)實踐，主要實習內容如下：（1）了解企業(yè)崗位設置基本原則，所設置的各個崗位，需要完成的工作任務；（2）依據(jù)崗位的工作任務，了解職業(yè)崗位所對應的知識和技能，以及崗位的操作規(guī)程；（3）參加企業(yè)生產(chǎn)勞動，總結典型的工作任務，結合企業(yè)實際應用，從教學出發(fā)設計教學情境，分解子任務，基于工作過程設計教學活動；（4）在企業(yè)參加實踐鍛煉，了解企業(yè)文化，熟悉崗位的職業(yè)道德和行業(yè)操作規(guī)范要求；（5）通過校企合作，進行項目開發(fā)，為企業(yè)解決技術難題和改革創(chuàng)新。教師在企業(yè)鍛煉期間，主要從事的工作和取得的成果：（1）把工程實際案例轉化為教學項目。教師借鑒企業(yè)實際的技術應用案例，與企業(yè)專家一起，共同完成課程教學方案的開發(fā)或修訂，開發(fā)具有真實工作背景的教學項目或教學案例。完成規(guī)范、完整的教學項目，符合職業(yè)規(guī)范，并有效用于課程教學之中。（2）為企業(yè)提供技術研發(fā)和技術服務（如新產(chǎn)品設計、技術改造等），解決了工程實際問題；參加企業(yè)在建的技術研發(fā)和技術改造項目，在技術服務工作中發(fā)揮重要作用。（3）以企業(yè)真實案例為載體，與企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)工學結合校本講義或教材。

專業(yè)教師通過掛職鍛煉、頂崗實踐、合作研發(fā)等方式到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐活動，向企業(yè)工程技術人員和能工巧匠學習，提高教師的專業(yè)技能、實踐教學能力和科技服務能力。按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，為適應高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要，提高教師工程實踐能力，骨干教師通過企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實踐、合作研發(fā)等形式到校企合作單位實習，實現(xiàn)骨干教師的培養(yǎng)目標——“優(yōu)秀工程師+優(yōu)秀教師+較強的課程開發(fā)能力”。

2.教師參加職業(yè)資格證書培訓

按照學院《“雙師素質”培養(yǎng)計劃實施方案》要求，鼓勵專業(yè)教師積極參加相關專業(yè)的職業(yè)資格培訓和技能鑒定，獲取職業(yè)資格證書。規(guī)定的職業(yè)資格證書主要指國家職業(yè)資格證書，也包括行業(yè)頒發(fā)的資格證書及國內外知名企業(yè)頒發(fā)的資格證書。在鼓勵專業(yè)教師獲取職業(yè)資格證書的同時，也鼓勵已經(jīng)獲取一定級別職業(yè)資格證書的專業(yè)教師獲取更高一級的職業(yè)資格證書或多個證書。教師通過參加各種類型的培訓，開闊了眼界、提高了技能、增強了素質，教育教學水平明顯提升。

3.新入職教師到企業(yè)參加實踐鍛煉

按照高職教育的培養(yǎng)目標，在理論夠用的基礎上，著重培養(yǎng)學生的實踐技能，這就要求教師不僅具有企業(yè)工作的經(jīng)歷，而且具有較強的實際操作能力。對加工制造類專業(yè)新到學校任職的青年教師，首先派到企業(yè)實習一年，采用師傅帶徒弟的方式，培養(yǎng)青年教師的實踐操作技能。主要實習內容是數(shù)控銑床的加工，有兩位師傅帶領，從最簡單的操作加工開始學習。首先從在機床平臺上安裝卡具如平口虎鉗、分度頭、加高平臺，以及進行加工準備，如銑平面、拉直、找正等等，一直到對常規(guī)加工步驟能夠熟練掌握；從編制走刀路線、主軸轉速、換刀、選擇加工方法這些常用技術，到能夠進行數(shù)控編程；從跟隨師父學習，到能夠獨立完成一些工件的加工。經(jīng)過一年的企業(yè)實習，青年教師把所學的理論知識與企業(yè)實踐相結合，對理論知識理解更加透徹，實踐操作能力顯著增強。

三、企業(yè)兼職教師隊伍的建設

校外企業(yè)兼職教師是“雙師素質”師資結構性平衡的重要力量。他們具有豐富的一線崗位實踐經(jīng)驗，有良好的職業(yè)素養(yǎng)和嫻熟的崗位技能。培養(yǎng)目標可定位為專業(yè)指導委員會成員、主要專業(yè)理論課程或實訓課程指導教師。培養(yǎng)方式可采用幫帶、座談交流等；交流內容主要有專業(yè)知識、職業(yè)教育理論、教學方法等。

按照學院專職教師下企業(yè)、企業(yè)工程師到學院專職授課的方式實現(xiàn)雙方人員互聘工作，解決了企業(yè)兼職教師聘用難的問題。企業(yè)一線的兼職教師分別承擔著專業(yè)課程教學、職業(yè)技能訓練、職業(yè)資格培訓等教學任務，并承接著人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設、輻射專業(yè)的實踐教學指導、實訓項目開發(fā)、生產(chǎn)實習任務輔導等多方面工作。學校應引進、聘用具有豐富企業(yè)經(jīng)歷的工程師改善“雙師”結構，聘用高水平行業(yè)企業(yè)專家擔任聯(lián)席系主任，指導并參與專業(yè)建設。

高職人才培養(yǎng)目標定位的高職院校教師只有具備“雙師素質”，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)標準要求，熟悉生產(chǎn)過程內容，掌握生產(chǎn)一線操作技能，并能獲取相關職業(yè)資格證書，才能勝任現(xiàn)代高等職業(yè)教育所提出的“五個對接”要求。通過“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接”的全面推進，才能凸顯職業(yè)教育辦學特色。

參考文獻：

[1]徐黎明.高職教師“雙師素質”培養(yǎng)機制研究[J].教育與職業(yè)，2014（3）.

[2]蔣筱瑜.高職院校“雙師素質”師資隊伍建設的路徑[J].教育與職業(yè)，2014（2）.

[3]李少華.CDIO模式下高職青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2015（1）.

[4]錢松，賈生超.基于校企合作機制高職教師實踐能力提升的調查研究[J].科技資訊，2014（26）.

[5]王鳳珍.高職院?！半p師型”教學團隊建設途徑探究[J].教育探索，2014（6）.