高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思

張洪春

【摘要】近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素之一。新課程把教師的教學(xué)反思作為教學(xué)改革的一項重要措施提出來，這是一個很值得關(guān)注和研究的問題。 本文主要針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思進(jìn)行了研究，從幾個方面進(jìn)行了具體的研究，希望能夠?qū)嶋H的教學(xué)產(chǎn)生一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂 習(xí)題教學(xué) 反思

引言

我國著名教育家葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師；又如我國著名教育家林崇德教授提出了“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”；美國心理學(xué)家波斯納提出一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，等等。這些教育家以不同的方式表達(dá)了教學(xué)反思的必要性和重要性。然而在教學(xué)實踐中，能夠針對自身的教學(xué)實踐和教學(xué)活動進(jìn)行真正意義上的反思，并長期堅持教學(xué)反思的教師并不多。 數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指個體對自身數(shù)學(xué)教學(xué)觀念與行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思有助于數(shù)學(xué)教師自身發(fā)展與成長，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素之一”。

習(xí)題教學(xué)是一個以學(xué)生為中心的課程，在習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生需求為主要出發(fā)點，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)才能夠讓學(xué)生體驗到解題的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主解題不但能開拓學(xué)生的解題思路還能鞏固和加深學(xué)生的印象，高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課中的每一題都具有典型的意義，甚至能夠以點向其他方向發(fā)射，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。數(shù)學(xué)教學(xué)反思這一活動以探索和解決數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求合理型的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐為最終目的，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實踐能力及在工作中開展研究的能力。如果教師不對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行概括， 課堂教學(xué)實踐后不反思， 那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思， 教師會不斷更新教學(xué)觀念， 改善教學(xué)行為， 提升教學(xué)水平， 同時會形成對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解， 進(jìn)而使自己真正成為“研究型教師”。

2高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在的弊端

目前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中存在大量的問題，習(xí)題量少且不能滿足不同類型的題目都能夠讓學(xué)生進(jìn)行日常練習(xí)。而且很多習(xí)題并不能滿足所有學(xué)生的針對性訓(xùn)練，難易程度存在很大差別，對于學(xué)生不能夠起到一個很好的鍛煉作用。大部分教師對于習(xí)題課還是傳統(tǒng)的講解模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不但不能起到鍛煉和提升的目的，反而還制約了學(xué)生的發(fā)展。

3高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的反思策略

3.1要做好數(shù)學(xué)習(xí)題的選題工作

習(xí)題教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)注重的只是題目的數(shù)量，想要通過大量的題目訓(xùn)練來讓學(xué)生達(dá)到掌握的目的。這樣的方式并不能達(dá)到預(yù)期的效果，只會讓學(xué)生形成一種機械記憶的習(xí)慣，長期下來還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。現(xiàn)在的習(xí)題教學(xué)是要選擇典型的具有一定代表性的題目，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行題目練習(xí)，題目的選擇要在于“質(zhì)量”而不能過多的注重“數(shù)量”。首先就要選擇具有針對性的題目，教師可以在教授完新的數(shù)學(xué)知識之后，根據(jù)新的知識選擇一些有針對性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在題目的選擇上要循序由淺入深的原則，先讓學(xué)生對基本的知識點進(jìn)行回顧，然后再進(jìn)行能力上的提升。另外，還要選擇具有可行性的習(xí)題，教師開展習(xí)題教學(xué)的時候，要根據(jù)學(xué)生對知識的實際掌握情況，進(jìn)行可行的習(xí)題設(shè)計，讓學(xué)生對一些學(xué)過的公式以及概念進(jìn)行重點的回顧練習(xí)，題目的選擇上不能急于求成，選擇過難的題目是不具備可行性的，合理的安排題目的難易程度也是教學(xué)的一個重要程序。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生習(xí)題的掌握狀況，有選擇的進(jìn)行經(jīng)典題目的講解，幫助學(xué)生及時的解決學(xué)習(xí)中存在的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

數(shù)學(xué)本身就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及分析能力的一門學(xué)科，在以往的習(xí)題教學(xué)中，教師通常起著主體作用，一些習(xí)題的練習(xí)就沒有給學(xué)生太多的思考時間，學(xué)生沒有足夠的時間和機會進(jìn)行問題的分析，教師要給學(xué)生時間進(jìn)行問題的分析，尋找解決問題的突破口，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在習(xí)題教學(xué)中，教師要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，對于一些精選的題目，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師也可以采取一定的方式來幫助學(xué)生理解和解決問題。比如，在學(xué)習(xí)排列組合的問題時，為了能夠讓學(xué)生更好的理解這類題目的解決方法，教師可以首先選擇四個穿著不同顏色衣服的學(xué)生，讓學(xué)生寫出所有的排列方式，經(jīng)過不同情況的變化，能夠得出正確的答案，教師這時可以告知學(xué)生可以運用學(xué)過的排列組合的方式快速的得到答案。接下來當(dāng)學(xué)生理解這類題目的解決方法之后，教師還可以在此基礎(chǔ)上增加題目的難度，增加更多的限制條件，比如說有一人的位置是固定在首位的，那么這樣的情況有幾種排列方式？經(jīng)過題目的變換，可以讓學(xué)生了解更多的變式題目，一題多變的形式能夠有效的開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)︻}目進(jìn)行更加深入的分析，形成清晰的解題思路，能夠有效的提升學(xué)生分析解決問題的能力。

4結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課的開展好壞決定了整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，好的習(xí)題課教學(xué)不僅僅要將習(xí)題的解題方法和思路傳授給學(xué)生還要更加注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力要全面開拓，才能全面提升高中數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)水平，為社會提供全面的人才，因此高中數(shù)學(xué)教師要做好反思工作。 將反思貫穿于高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的全過程中，高中數(shù)學(xué)教師要長期地、有意識地在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行反思，從而促進(jìn)自我教學(xué)反思能力的提高和反思習(xí)慣的形成，進(jìn)而有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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