如何在初中地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)

黎桃芬

【摘要】地理是一門(mén)要求學(xué)生用理性思維去學(xué)習(xí)思考的學(xué)科。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶能力與理解能力，關(guān)鍵是看學(xué)生是否融入到學(xué)習(xí)地理的興趣當(dāng)中。而當(dāng)下的教學(xué)思路就是要圍繞著學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法的開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，讓學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是至關(guān)重要的，然而，情境教學(xué)備受師生的青睞，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化和直觀體驗(yàn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中地理 教學(xué)過(guò)程

一、情境教學(xué)法的意義。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問(wèn)題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問(wèn)題。那么，如何在初中地理教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情境教學(xué)呢？

二、依據(jù)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。

知識(shí)來(lái)源于生活，生活中的知識(shí)無(wú)處不在。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于實(shí)現(xiàn)生活化和簡(jiǎn)易化的地理教學(xué)，讓學(xué)生感到地理知識(shí)充滿奧妙的同時(shí)逐漸從學(xué)習(xí)中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如：同學(xué)們，我們?cè)诠渖痰陼r(shí)看到一些羊毛衫上標(biāo)有“100%澳毛”的字樣，就是說(shuō)這些羊毛衫全部是用從澳大利亞進(jìn)口的羊毛織成的。澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)使其成為世界上綿羊數(shù)和出口羊毛最多的國(guó)家，因此澳大利亞被稱(chēng)為“騎在羊背上”的國(guó)家。再如：在學(xué)習(xí)城市環(huán)境污染問(wèn)題時(shí)，可聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情境。教師可提出這樣的問(wèn)題：各大城市為什么要大力發(fā)展地鐵、有的城市利用電車(chē)交通，有的城市推廣汽車(chē)使用液化氣和無(wú)鉛汽油？城市市區(qū)為什么要禁鳴喇叭，管制工地施工時(shí)間？通過(guò)以上問(wèn)題，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到城市環(huán)境狀況的嚴(yán)峻性。然后教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：如果你是環(huán)保局長(zhǎng)或縣長(zhǎng)你將如何解決這些問(wèn)題？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和環(huán)境意識(shí)教育。

三、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

對(duì)于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的生活中，也會(huì)觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實(shí)際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生在問(wèn)題的探索與解決過(guò)程中更好地掌握學(xué)科的知識(shí)與技能。如在中國(guó)地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國(guó)各地美食、服飾、動(dòng)、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：如生活在南方的人們愛(ài)吃米飯，而北方人卻偏愛(ài)各類(lèi)面食？我國(guó)川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國(guó)西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時(shí)隨處可見(jiàn)的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問(wèn)題，將會(huì)充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會(huì)變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來(lái)，對(duì)相關(guān)知識(shí)也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

四、巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境。

隨著新課改的實(shí)施，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也就越加普及，這不僅有利于教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的書(shū)本教學(xué)，突破重難點(diǎn)，而且對(duì)于幫助教師引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象問(wèn)題也是非常有益的。事實(shí)證明，在現(xiàn)代教學(xué)中，能夠合理的運(yùn)用多媒體指導(dǎo)教學(xué)，可以讓教學(xué)內(nèi)容由抽象到具體，解決教師在教學(xué)過(guò)程中所遇到的那些難以講清和學(xué)生能以理解的知識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建體驗(yàn)式的初中地理課堂教學(xué)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。比如在講解《地球公轉(zhuǎn)的意義》這一節(jié)時(shí)，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)論是利用版畫(huà)描述還是利用掛圖、模型等，由于缺少立體感，對(duì)很多學(xué)生特別是那些空間想象力相對(duì)較差的學(xué)生掌握起來(lái)非常的困難。但是在多媒體教具的輔助下，教師利用多種地理素材，通過(guò)PPT的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過(guò)演示學(xué)生逐漸在腦海中樹(shù)立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對(duì)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印像。這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也就不會(huì)死記硬背地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的意義。這些都為學(xué)生的學(xué)和教師的教打下了良好的基礎(chǔ)。

五、引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點(diǎn)地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問(wèn)題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國(guó)或世界的區(qū)域熱點(diǎn)問(wèn)題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會(huì)保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)新聞報(bào)道，利用問(wèn)題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級(jí)地理板塊運(yùn)動(dòng)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級(jí)地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級(jí)地震的時(shí)事新聞報(bào)道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會(huì)頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過(guò)這些學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)所營(yíng)造的一系列的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，促使他們更能深入的去思考。

總而言之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施情境教學(xué)需要地理老師在平時(shí)工作中，認(rèn)真審閱教材，收集生活中的關(guān)于地理的資料，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，更加全面地去掌控和把握課堂，使學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)學(xué)科。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中小學(xué)學(xué)校管理》2013年第6期中的《淺談初中地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾種方法》，作者：李巍；

[2]《百科全書(shū)》中的《情境教學(xué)法》。