談初中作文教學

張夕英

初中學生作文時存在四個方面的問題：一是沒內(nèi)容可寫；二是缺乏必要的寫法指導，不知道怎么寫；三是束縛太多，不敢大膽有創(chuàng)意地寫；四是作文沒有交流的渠道，沒有動力寫。經(jīng)過多年的教學實踐，我遵循作文教學規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，總結(jié)出消除學生“四苦”的“四招”，有效地貫徹了新課標的作文理念，使不少學生享受到了寫作的快樂。

一、“問渠那得清如許？”——創(chuàng)設(shè)作文教學情境

作文首先得解決“寫什么”的問題?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。葉圣陶先生也指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！倍巯聦W生普遍感覺生活單調(diào)，那么，怎樣才能促使學生將生活之源源源不斷地流向作文呢？

經(jīng)過學習實踐，我發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設(shè)作文教學情境，讓作文教學情境為學生的作文開源。作文教學情境法，依據(jù)直觀教學原理和情知對稱原理，教師從教學的需要出發(fā)，有意創(chuàng)設(shè)一個個具體的場合、景象，讓學生置身其中，通過觀察、思考、想象，增強學生對生活的感受和體驗，為學生寫作提供材料來源。具體做法如下：

1.深入生活體會情境，組織活動體驗情境

“生活是一本活生生的書”，帶領(lǐng)學生走向社會，走向自然，讓學生在生活中觀察感受，收集資料；同時有意識地組織一些為作文而開展的班級活動，讓學生在活動中獲得感受和體驗。

寫建筑，我請家長帶學生參觀柳州的橋；寫游記，我?guī)ьI(lǐng)學生到學校附近的箭盤山奇石園參觀；寫人的記敘文，啟發(fā)學生通過調(diào)查采訪，了解寫作的素材，也可以通過角色扮演，模擬情境，觀察人物的外貌言行舉止；寫事的記敘文，組織學生開展豐富的班級活動，通過參與活動的全過程體驗生活，獲得感悟。當學生充滿激情地感受生活時，生活也會饋贈他們寫作的靈感。

2.運用直觀教具演示情境

“百聞不如一見”，寫狀物的作文，最適合運用直觀教具演示情境，使學生對物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點等有感性的接觸。直觀教具可以是教學模具、掛圖、實物等。例如寫一件工藝品，我讓每個學習小組帶一件工藝品到課堂上觀察；介紹小動物，我同樣讓同學們帶小寵物到課堂上觀察。每每這時教室里熱鬧非凡，大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實物，對事物的特點有了全面的認識。

3.運用語言描繪情境

當然，我們不可能每寫一篇作文都要把學生帶入生活的實景，這就都需要教師進行循循善誘的引導，有聲有色的描繪，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，喚起學生生活的表象和體驗，從而獲得寫作素材。

二、“跟著感覺走”？—— 作文訓練序列化

懂得“寫什么”，許多同學仍然不懂得如何下筆行文，總不可能跟著感覺走吧？然而，許多教師在作文的訓練時也是跟著感覺走，作文的訓練存在隨意性，缺乏完善、科學、有序的訓練體系。而作文教學是一項具有整體性、內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的活動。學生只有獲得了寫作過程和方法的指導，他們才會構(gòu)思、立意、布局、表達。

總的原則是：先口頭后書面，先單項后綜合，先模仿后創(chuàng)造，先記敘描寫再說明議論，逐步實現(xiàn)作文教學的科學化，循序漸進地提高學生的寫作表達能力。具體做法是：

1.口頭作文

葉圣陶說，“作文和說話本是同一的，只是所用的工具不同罷了，所以，在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！弊魑挠柧殢恼f到寫，說寫結(jié)合，符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律?？陬^作文，可安排在書面寫作之前進行，也可以單獨安排在平時的訓練中。

2.單項訓練

可安排人物的描寫單項訓練，景物描寫單項訓練，場景描寫單項訓練，還有敘事、構(gòu)思、選材、線索、結(jié)構(gòu)、思維、想象等等訓練點。單項訓練一定要全面透徹，即使在單項訓練時，也遵循循序漸進的原則。如對人物的語言進行描寫，教會學生：第一步，用簡單的“人+話”的格式說話；第二步，用“人+動作+話”的格式說話；第三步，用“人+動作+表情+話”的格式說話；第四步，用“人+心理活動+表情+動作+話”的格式說話。

3.初中三年的訓練總安排

七年級以記敘描寫訓練為主，八年級逐步開始進行說明訓練，九年級著手議論性的訓練，但整個初中階段仍以記敘描寫訓練為主。

三、我的作文誰做主？—— 鼓勵個性作文

由于受應(yīng)試教育的影響，許多學生的作文沒有個性，沒有真情，沒有創(chuàng)意的表達。他們唯恐自己的情感不夠高尚，思想不夠深刻，語言不夠成熟，以致得不到高分，于是學生被壓制了個性，束縛了手腳，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地揣摩教師心目中好文章的標準，因此，作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語言，千篇一律，缺乏創(chuàng)新，作文喪失了自我。

我們教給學生寫作的種種手法，目的并不是讓學生寫出千篇一律的文章。反而，我們要“ 減少對學生寫作的束縛”，鼓勵學生寫出個性化的作文。那么，如何培養(yǎng)學生的作文個性呢？

1. 要鼓勵學生表現(xiàn)個性的思想

學生的思想盡管不很成熟，或許還不很正確，但是正表現(xiàn)了他們的年齡特征和時代特征，教師不能以成人的是非標準，自己的好惡衡量所有的學生，要多寬容，哪怕學生的觀點有點偏激，只要教師給予適度的指導，學生的個性就會得到尊重和保護。教師的責任是發(fā)現(xiàn)學生寫作的閃光點，鼓勵學生按照自己本來的樣子更好地發(fā)展。

2.要培養(yǎng)學生多角度觀察思考的習慣，訓練學生發(fā)散思維，求異思維

有一次，有一位學生寫《成長路上，你牽著我的手》，其中的“你”，既非父母，也非朋友兄長，而是《格林童話》，雖然文章內(nèi)容不夠具體，但是我首先肯定了她思維的獨創(chuàng)性，在我的鼓勵下，她進行了修改，最后創(chuàng)作了一篇新穎的佳作。

3.充分發(fā)揮學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”學生的想象之鳥一旦放飛，創(chuàng)新的芽便會破土而出。

4.鼓勵學生用自己喜歡的語言表達自己的思想

要多肯定學生大膽使流和發(fā)表的平臺

傳統(tǒng)的作文教學不夠重視作文交流的環(huán)節(jié)，而美國《提高寫作技能》一書開宗明義地表明，“寫，是為了有效的交流”。

新課標也指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式”。

我認為促進學生作文交流有多方面的意義：

1.能夠使學生相互間分享感受，溝通見解，形成思想和思維的碰撞，同時也促進作文的相互評改。

2.另一方面，在交流的過程中，學生的多方面的心理需求會得到滿足，從而獲得寫作的內(nèi)在激勵。

美國社會心理學家馬斯洛先生認為人有五個層次的需求， 其排序為：生理需求—安全需求—交往需求（社交的需求）—尊重需求（自尊的需求）—自我價值實現(xiàn)需求（成就的需求），我認為作文交流可以滿足后三個層次的需求。蘇霍姆林斯基也說過：“給孩子以取得學習成績的快樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律?！瓕W習取得成績乃是孩子產(chǎn)生克服困難的動力和愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。”