新課程背景下高中英語小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

陸秀微

【摘要】英語小組合作學(xué)習(xí)運用得當是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標的理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維。但是如果運用不當，它卻將流于形式，缺乏實效。本文主要介紹本人在英語教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式過程中遇到的問題，反思并探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 實施策略 反思

近年來，我校英語教研組開展了以“小組合作學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式，并取得了良好的成效。本人在教學(xué)過程中認識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并根據(jù)自己在運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程中遇到的問題，不斷總結(jié)反思，探索提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在接手新的班級時，教師應(yīng)先盡快將學(xué)生的個性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調(diào)查，從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、英語學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學(xué)期應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔(dān)任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

二、明確師生定位，落實學(xué)生主體地位

教師首先要明確在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者，教師在活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導(dǎo)，觀察傾聽以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。其次教師與學(xué)生之間關(guān)系應(yīng)由原來的“權(quán)威———服從”逐漸變成“指導(dǎo)———參與”，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分喚起學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，以達到最佳的教學(xué)效果。

三、合作表演對話

英語教學(xué)的任務(wù)不僅要求學(xué)生能開口，而且還要為學(xué)生提供一定量的語言實踐的機會?，F(xiàn)有的中學(xué)英語課本為學(xué)生提供了大量的“dialogue"。在教師呈現(xiàn)對話內(nèi)容后，若讓每個學(xué)生在全班表演，課堂教學(xué)的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學(xué)習(xí)。例如，MODULE Oliver asks for more"是一段較長的對話。在堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學(xué)生背誦3個不同角色的對白，大多數(shù)同學(xué)會有困難。若按角色讓3位同學(xué)分擔(dān)不同的"task"來分別扮演Oliver， warden和the others。在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上再“combine”。這樣先將“dialogue"按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學(xué)有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、合作完成作業(yè)

在教學(xué)中，教師往往會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生一定的“task”。例如，學(xué)習(xí)完THE LIFE IN THE FUTURE， 教師請同學(xué)以“THE LIFE IN FUTURE"為題做一份英語宣傳報。對于部分同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學(xué)習(xí)，四人分別擔(dān)任“editor， designer， writer"等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生從中體會到成功的樂趣。

教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生布置一些具有合作基礎(chǔ)的作業(yè)。這些作業(yè)可以在課上完成，這樣在作業(yè)的過程中，加強了學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的能力，也加強了小組間的合作探究的能力。教師在選擇作業(yè)的過程中，教多費一番心思，這樣才能真正讓作業(yè)發(fā)揮積極的作用。

五、運用多維評價形式，促進合作學(xué)習(xí)

如果一個老師只成功地確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學(xué)生進行了合作學(xué)習(xí)，而沒有及時地做出評價，那很可能使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

首先，在評價內(nèi)容上，教師應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)的情感，態(tài)度，能力和語言表達，發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面的評價。老師應(yīng)及時地給出科學(xué)的評價，及時鼓勵，給他們學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，從而提高對英語學(xué)習(xí)興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學(xué)生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學(xué)生更加自信，有滿足感，體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學(xué)中教師還可以應(yīng)用小組互評，自我評價的方法，讓學(xué)生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力在學(xué)習(xí)中取得更大的進步，這樣，使每個學(xué)生都參與到評價中來，從而有效確保每個學(xué)生加入到合作學(xué)習(xí)中。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，因此，我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，適應(yīng)變化，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性和高效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效，高效。

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