體驗(yàn)式作文教學(xué)之我見

張態(tài)琴

我參加了學(xué)校語(yǔ)文《體驗(yàn)式作文教學(xué)》課題研究。認(rèn)為體驗(yàn)式作文教學(xué)正是讓學(xué)生的作文植根于現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是心靈在相對(duì)自由的狀態(tài)下個(gè)性化的自主表達(dá)。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，用肯定、鼓勵(lì)來(lái)幫助學(xué)生個(gè)性化的有創(chuàng)意的寫作。體驗(yàn)性作文教學(xué)外延的最大化是生活，它的實(shí)施可以借助一定的教學(xué)情境。

一、教學(xué)過程中要充分利用生活資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“喚醒”學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中自覺“體驗(yàn)”，把寫作當(dāng)作表達(dá)體驗(yàn)的需要。

課堂與生活在不少同學(xué)印象中似乎一直存在隔膜，尤其是作文教學(xué)，生活與寫作在他們的思想中從來(lái)就是井水與河水的關(guān)系。其實(shí)，作文抒寫體驗(yàn)，而在生活中我們才能產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)，如果說(shuō)作文是“井”，生活是“河”，它們肯定有相通之渠，只要打通，生活的活水就會(huì)源源不斷注入作文之中，體驗(yàn)正是最好的渠道。作文教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生打通體驗(yàn)這道渠，激起學(xué)生對(duì)相應(yīng)教學(xué)情境或教學(xué)事件的情感體驗(yàn)，并由此“喚醒”學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)，引生活入作文。

體驗(yàn)性作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要“真”，而不能“假”。所以，情境創(chuàng)設(shè)要求突出事件或情境的遭遇性，要自然，要能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的內(nèi)心觸動(dòng)；絕不能讓人一望就知是“假”，是應(yīng)景，一開始在心里就倦怠起來(lái)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是情境的創(chuàng)設(shè)也是生活，要有生活氣息。

作文教學(xué)情境或事件的創(chuàng)設(shè)要具有“喚醒”功能，它必須在激起學(xué)生某種情感體驗(yàn)的同時(shí)，能夠最大可能地喚醒學(xué)生以往的生活體驗(yàn)，或者能最大可能地激起學(xué)生去觀察體驗(yàn)的興趣。所以，它是一種源于生活的創(chuàng)設(shè)，決不僅僅是對(duì)生活情境或事件的簡(jiǎn)單復(fù)制，它對(duì)作文寫作在內(nèi)容或者主題甚至形式上有著一定的暗示與導(dǎo)向作用。有著生活氣息的情境帶著它強(qiáng)烈的暗示性與導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)中走入生活，寫作就成為表達(dá)與交流的需要，成為體驗(yàn)的一部分。

二、體驗(yàn)性作文教學(xué)最終的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在生活中自覺體驗(yàn)，把作文寫作當(dāng)作與人交流與表達(dá)的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的作文意識(shí)。

《課標(biāo)》要求寫作能“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征”，“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币虼?，體驗(yàn)性作文教學(xué)的“體驗(yàn)”絕對(duì)不是總是始于或終于一節(jié)作文課，必須培養(yǎng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)的自覺，寫作不應(yīng)該總是一次次的都要激起，應(yīng)當(dāng)成為表達(dá)豐富生活體驗(yàn)的需要，寫作的過程應(yīng)當(dāng)生活化、體驗(yàn)化、自覺化。

在一次“體驗(yàn)親情”的作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我安排一家長(zhǎng)突然“誤闖”課堂臨時(shí)給孩子送零花錢，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫這位母親，感受親情，并引導(dǎo)學(xué)生探究觀察方法，學(xué)習(xí)寫作技巧。有著寫作興趣與能力積淀的同學(xué)回去后，迅速進(jìn)入自己的生活角色，作文的寫作自然水到渠成。作文寫作后，我引導(dǎo)學(xué)生編作文專輯時(shí)告訴學(xué)生：以后每一輯都設(shè)有這樣的專題。讓學(xué)生隨時(shí)把生活中的經(jīng)歷和真切體驗(yàn)寫出來(lái)，讓體驗(yàn)與寫作交流的自覺繼續(xù)保持下去，成為表達(dá)的需要。

三、體驗(yàn)性作文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它注重體驗(yàn)與作文的過程引導(dǎo)和管理，因此要求教師在作文教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生和教學(xué)的進(jìn)行狀態(tài)，能夠科學(xué)合理的引導(dǎo)、調(diào)控。

體驗(yàn)性作文教學(xué)同所有其他教學(xué)一樣，不僅僅關(guān)注結(jié)果，更注重教學(xué)活動(dòng)開展的過程，教學(xué)的過程化是教學(xué)落在實(shí)處的基礎(chǔ)，體驗(yàn)性教學(xué)更加如此，沒有過程的教學(xué)任何體驗(yàn)都無(wú)從談起；學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過程，“體驗(yàn)性”必須依附于作文教學(xué)的實(shí)施過程而實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)從無(wú)到被喚起，到被加強(qiáng)，到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的體驗(yàn)或者表達(dá)與寫作，它從開始就表現(xiàn)出持續(xù)性、發(fā)展性，忽視教學(xué)與學(xué)生體驗(yàn)、寫作的過程性，希望教學(xué)可以一蹴而就，希望啟發(fā)引導(dǎo)了就能夠馬上成功，這是不現(xiàn)實(shí)的。

體驗(yàn)性作文教學(xué)實(shí)施的過程也是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，先有的體驗(yàn)并不就完滿、深刻，它也需要不斷地加以修正、成長(zhǎng)，所以說(shuō)“學(xué)習(xí)是一個(gè)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程……它意味著所有的學(xué)習(xí)都是重新學(xué)習(xí)”。教師如果忽視體驗(yàn)性作文教學(xué)的成長(zhǎng)過程，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)；所以作為一個(gè)教育者，他的工作不僅是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，教給學(xué)生思想，也要在教學(xué)過程中處理或者修正學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在寫作活動(dòng)中獲得新的體驗(yàn)，讓認(rèn)知世界的能力和寫作能力的共同成長(zhǎng)。

當(dāng)我們真正把體驗(yàn)性作文教學(xué)進(jìn)行到底，作文與生活的隔膜就會(huì)自然消失，生活之清泉就會(huì)源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動(dòng)、真摯、深刻的好文章就會(huì)如同繽紛美麗的個(gè)性化花朵盛開在我們的作文教學(xué)活動(dòng)中。